“本真数学课堂”的四个环节.PDF

第J8期 中学 课 程 辅 导 ·教 学 研 究 2o12 “本真数学课堂’’的四个环节 ◎ 刘小明 摘要：本真是 自然的存在，绿色的形态。追寻数学教学之本真 要 ，更有助于学生发挥学习的主动性 ，使学生的学习过程成为教 就是追求原汁原味的数学课堂。返朴归真的教学，更能体现数学 师引导下的 “再创造”过程。当学生进行探究活动时，他们有机会 的本质，提高教学效率，促进学生发展。笔者认为教师应着手从四 提出自己的问题，我们教师要给他们充足的时间去思考问题、相 个方面进行构建：问题情境、探究问题、例题教学、反思小结。 互交流，以发展他们的思维能力，让学生在探究过程中体会到知 关键词：本真；教育；高效；课堂 识的魅力所在。 学生的探索活动成功与否取决于教师的问题设置，一些好的 中图分类号：G6336文献标识码：A 文章编号：1992—7711(2012)18一O014 问题会让学生向着本节课的主要内容一步一步进发，而差的问题 本真教育理念认为高中素质教育的课堂是培养人才的主阵 则会让学生云里雾里，不知所向。所以，教师要做到在问题的设置 地，课堂对高中学生人格、品性、能力的培养起着关键性的作用。 上既要有力度也要有梯度。所谓力度，即教师所提出的问题隐藏 本真教育理念下的本真课堂教学强调师生互动，反馈调谐，体现 着数学的知识和方法，体现着数学的思维价值 ；所谓梯度，即问题 一 种典型的 在“场”教学。它秉承了新课程对课堂教学的要求 ，强 的设置要能为学生的探索搭设合理的平台和脚手架，使学生的探 调课堂教学是师生互动 、互助，生生互动 、互助的过程 ，是双方平 索活动拾级而上。教师在探索活动中要有方法的引导，当学生苦 等的交流、视野的融合、心灵的对话、思想的交换 、真朴人性的碰 于 “山重水复疑无路”时，教师要适时点拨，使学生突破某些思维 撞、科学价值观共鸣的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此 和方法的障碍，最终乐于 “柳暗花明又一村”。 的思考、经验和知识，交流彼此的情感 、体验观念，丰富教学内容 ， 环节三：强化例题教学，优化认知结构 求得新的发展，从而达到共识 、分享 、共进 ，实现教学相长和共同 对于课本例题的教学 ，很多教师有时会照本宣科 ，或认为课 发展。下面笔者就组成数学课堂的四个环节简要谈谈 “本真”教育 本例题太过于一般 ，不值得花时问讲解，一带而过。事实上 ，教师 理念下的数学高效课堂。 要认真钻研教材，深刻理解例题的用意，充分挖掘例题的价值 ，结 环节～：创设问题情境 ，提出数学问题 合学生的实际情况和教学的实际需要 ，对例题进行适当的变化和 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙 。数 拓展 ，就可以满足不同层次的教学要求。 学教学要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有 1．例题中注重基础概念理解 知识出发，创设生动有趣，有利于学生 自主学习、合作交流的问题 概念是思维的最基本的 “细胞”，是形成认知结构的基础 ，概 情境，其实质在于揭示事物的矛盾或引起学习主体内心的冲突， 念学习是数学学习的核心之一。而高中的数学概念很多具有高度 打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维 ，激发内驱 的概括性、抽象性和形式化的特点 ，学生在学习时往往觉得比较 力．使其进入问题者的 “角色”，真正 “卷入”学习活动之中，达到激 困难。因此，在例题的教学中，教师首先要注意的就是让抽象的概 发兴趣、掌握知识、提升能力的目的。常见的问题情境有 “活动式 念通过具体的题 目呈现，帮助学生理解数学概念的本质。 情境”、“生活化情境”等。 2．例题中强化解题规范意识 “活动式情境”是全体学生或大多数学