“規范约束”与“意义引领”.doc

中国教育学会德育论专业委员会2005年学术年会论文 “规范约束”与“意义引领” ——当代德育应予重视的一种整合 东北师范大学教育科学学院 赵宏义 内容提要：规范约束和意义引领是社会道德的本来内含，是人生成长和发展的必然关涉，它们是德育应予认真对待和解决好的基本问题。本文主要是对这一问题进行思考和探讨，力在表明：道德的本性不只是单纯的行为规范性问题，还包括人生的意义性问题，学校的德育，不应只注重规范约束，更应注重意义引领；现实德育，过分注重或停留在规范约束上，而弱化意义引领，无益于德育的深化发展和人思想品德的真正发展，其原因不容忽视；现实德育的深化发展和有效展开，必须在观念上和实践上对规范约束和意义引领问题进行有机的整合，并予以基本的把握。 关键词：规范约束、意义引领、德育、整合。 规范约束和意义引领，是笔者指称两种德育情形而使用的概括性话语。我们都知道，对人的思想品德教育，不仅包括以一定的规范性内容——主要体现为对人言行方面“什么是应该的、什么是不应该的”具体要求——来影响教育对象，还包括以一定的意义性内容——主要体现为关于人的生命价值、生活意义、理想幸福、事业爱情等问题的意义性（“为什么要这样”、“什么样最值得”）内容——来影响教育对象。我把前者称为“规范约束”，把后者称为“意义引领”。把以一定的规范性内容影响教育对象的情形称为规范约束，并不意味着教育方式的应然性，也不是说现行这方面的教育不存在启发引导性的工作在内，它主要是就客观的道德规范及其基本特性而言。道德中存在的行为规范，基本特性就是对人生活言行的进行约束调节。这方面的教育，无论是使人认同规范，还是使人遵守规范，其本质都是实现规范对人的约束调节作用。因此，我把它称为规范约束；意义引领是基于道德的功能和教育的功能而言的，指的是道德或道德教育中围绕生命价值、生活意义、幸福自由、理想事业、友谊爱情等问题的认知和感悟，对受教育者所进行的引导或指导。人在生活或生命的成长发展中，总是在对生活、理想、幸福、事业、爱情及人生价值等方面进行不断的所思所想、所愿所求，人在这些问题上的自我确认，往往会觉得自身在现实生活或活动中的存在和发展富有意义，会感到自身是一种富有意义的存在。人的这种“意义世界”形成或获得有其自我建构性的特点，道德或道德教育在这方面的作用更多的是引领而不是代替。所以我把这种情形称之为意义引领。 规范约束和意义引领是社会道德的本来内含，是人生成长和发展的必然关涉，作为培养人思想品德的教育，理应在自身的运行中对两者都应给予足够的重视。然而现实的德育却越来越习惯于或停留在规范约束方面，不专注、不习惯进行意义引领，使完整的道德在教育中被明显的割裂开来，其弊尤深尤远，已成为制约德育深入发展和广泛展开的严重障碍。不改变这种状况，道德教育将陷入道德的误区，远离道德的本来应该，导致对人品德的培养残缺不全。我们知道，人的品德不论对个体还是对社会的发展都有着重要的影响，因此，思考和探讨规范约束和意义引领问题，对于消除规范约束和意义引领在现实德育中的失衡或割裂状态，是极其必要的，也是建设和谐社会中学校德育不可忽视的重要问题。 一 德育中何以要关注规范约束和意义引领问题？德育中为什么不应忽视规范约束和意义引领，更不能将两者割裂开来？ 规范约束和意义引领在德育中的必然性，源于社会道德或人的道德生活，与“规范”和“意义”问题在道德或道德生活中的客观存在密切相关。道德的本性，不只是对人的行为规范，还包括对人生意义的揭示和引领，这在人们的日常生活中不难感觉到。一方面，道德的存在总是内含着对人的规范性要求，人的道德生活也总是离不开相应的规范，这些规范要求在日常生活中，或以原则的形式，或以准则、公约的形式，或以规章、规范和守则、职责的形式，表达和体现着对人言行“应该怎样”或“不应该怎样”具体要求，对人在生活中如何看待或解决与他人、与自然、与所在社会所在团体的关系具有调节或约束作用，它构成了道德或道德生活中的“规范领域”或“规范问题”；另一方面，道德的存在或人的道德生活还内含着关于人生诸多问题的基本看法和态度，常常以生命价值、生活意义、幸福理想、事业爱情等问题形式表现出来，其实质反映的是对人的生活和生命意义的价值性揭示或意义性表达，它构成了道德或道德生活中的“意义领域”或“意义问题”。现实生活中，人也总是从这些方面来思考、寻求或确认自身存在的意义。总起来说，道德既是一种含有规范性问题的存在，又是一种含有意义性问题的存在，而不是通常所说的只是人“应遵循的行为规范和准则”。道德是人的社会本性，是人及其所在的社会生活赋予了人生存发展的意义和各种行为准则，在现实生活中，道德对人的把握或人用道德对自身的把握，主要是通过道德或道德生活本身含有的规范因素和意义因素来实现的。由