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《不等式及其性質》课堂教学诊断分析报告
《不等式及其性质》课堂教学诊断分析报告
松江区第七中学 沈华萍
观察背景与观察方法
《不等式及其性质》是上教版六年级第二学期的教学内容,这节课是我校与其它两所小学开展的“中小衔接”联动活动中的一次展示课。课前设计了课堂学习工作单,精心准备了演示课件,并在其它班级试上了一次。
学校 年级 学科 课型 班额 教师 性别 年龄 教龄 学历 职务 松江七中 六(8) 数学 新授 40 女 32 10 本科 一级 本次课堂观察的主要方法是教学活动时间记录、教师课堂提问记录、学生语言流动记录这三个方面。
教学过程描述
教学目标:
1)理解和掌握不等式的概念以及不等式的性质一。
2)能根据一定的条件,建立不等量关系,能简单运用不等式的性质1;
3)通过实验、观察、比较、归纳的过程,渗透类比的数学思想方法,形成一定的语言表达能力。
从实际生活事例中体验量与量之间存在着相等与不等的关系,从而激发学生学习的兴趣。
教学重点和难点:
1、 会根据一定的条件,建立不等量关系;
2、 通过与等式性质进行类比,探究并能简单运用不等式的性质1;
教学过程:
教学环节 主要教学过程 所需时间 提问次数 一、情景引入 1、观察这张图片,屏幕上方 的46代表什么含义?
电视机的尺寸是46英寸。
2、如果用P来表示尺寸,那么尺寸是46英寸应该用怎样的数学关系式来表示?
P=46(英寸)
3、以此类推,再根据三张图片,得到其它的三个数学关系式。
R=125(元)M≥200(元)H≤130(cm) 19次 二、通过等式的概念类比得到不等式的概念 你能将上述4个数学关系式分成两类吗?
P=46,R=125
M≥200,H≤130
名称
符号
定义
意义
16次 三、师生共同完成例题1以及学生独立完成练习1 1、例1,用不等式表示
2、学生完成学习单上练习1 16次 四、教师实验演示,学生类比得猜想 1、利用天平实验演示,回忆等式的性质
2、利用天平实验演示,类比猜想不等式性质
3、通过质疑,修正猜想 22次 五、学生算理验证不等式性质一的猜想 1、仿照下表,分组探讨,找出规律
不等式
不等式的两边同时加上(或减去)同一个数
结果
与原不等式比较不等号的方向是否改变了
7>4
加上5
12>9
没有改变
2、得到不等式的性质1,并用数学语言描述
7次 六、不等式性质1的应用 1、例2,用不等号填空
2、学生完成学习单上练习2 16次 七、课堂小结 今天的学习你有什么收获和体会? 5次 课堂观察记录中的数据统计及诊断分析
表1、课堂教学活动时间分配表
教学活动 教师讲解 学生之间交流 师生之间交流 学生独立思考 所需时间 所占百分比 11.40% 8.54% 65.29% 14.85% 从表中可以看出,课堂上师生交流的教学形式占了主导地位,而教师讲解的时间占总课时的比率较低,教师在课堂上很好地充当了学生学习的引导者,而不是讲授者,在师生间一对一或一对多的对话中由学生自主建构知识。课堂上学生之间的合作交流时间相对少,整节课没有学生主动提出问题,教师的主导性作用过于强大。
表2、课堂提问记录与分析
行为类别 频数 百分比 教师提出问题的类型
管理性问题
认记性问题
推理性问题
说明性问题
判断性问题
1
26
28
19
27
0.99%
25.74%
27.72%
18.81%
26.73% 学生回答问题的方式
提问前,先点名
提问后,学生齐答
提问后,叫举手者答
提问后,叫未举手者答
提问后,改问其他同学
0
43
51
5
2
0%
42.57%
50.50%
4.95%
1.98% 教师理答方式(一对一问答)
打断学生回答,或自己代答
对学生回答不理睬,或消极批评
重复自己的问题或学生答案
追问
对学生回答鼓励、称赞
鼓励学生提出问题
2
0
9
27
19
0
3.51%
0%
15.79%
47.37%
33.33%
0% 从表中可以看出本节课基本以问题引导为主,教师提问的密度相当高。在教师的提问中,其中推理性问题和分析说明性问题加起来有47次之多,百分比是46.53%,说明教师注重学生思维的锻炼,重视培养学生的思考和语言表达能力。认记性问题和判断性问题次数相当,反映出教师在侧重于知识点掌握的同时也不乏有低效问题的存在。
对于学生回答问题的方式,除了全班齐答之外,教师基本上提问举手学生,让不举手学生回答问题的次数较少,学生中的问题暴露不够,个体差异未被充分关注。
对于学生回答问题后教师采取的理答方式上,教师多采用了追问的方式,有利于学生展示思维过程的空间。同时也注意到了对
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