《井陉之战》课例赏鉴.PDF

作文教学研究 2013年第 3 《井陉之战》课例赏鉴 江苏 姚红飞 课【例实录】 “善叙事理，其文疏荡”的特点。 (课前学生已经对这部分内容预习了，教师下发了 三、质疑、解疑、教者点拨重点字词。 导学案，完成了文中的重点字词句的疏通，教者对学生 四、预习检测。 预习课上提出的问题进行了整理。) 五、走进文本，感知英雄形象。 一 、 导入。 师：明代茅坤论韩信：予“览观古兵家流，当以韩信 师：上一堂课我们通过韩信早年生活中的三件小 为最，破魏以木罂，破赵以立汉赤帜，破齐以囊沙，彼皆 事，了解到了韩信的为人：知恩图报，忍辱负重，自信坚 从天而下，而未尝与敌人血战者。予故 日：古今来，太 忍。刘邦平定天下后说 ：“夫运筹策帷帐之中，决胜于 史公 ，文仙也；李白，诗仙也 ；屈原，辞赋仙也；而韩信 ， 千里之外 ，吾不如子房 ；镇国家，抚百姓，给馈饷 ，不绝 兵仙也，然哉!” “兵仙就是一 ” 粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必取 ，吾不 生：用兵神速、出奇制胜。 如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天 师 ：怎样才能更好地突出他用兵神速 、出奇制胜 下也。”(学生齐背)刘邦高度肯定了韩信的军事才能， 呢?也就是说在怎样的情况下取得了胜利呢? 要想了解一个人，必须通过具体的事例来表现，这一堂 生 1：以少胜多。 课我们就通过井陉之战来进一步了解韩信。(板书课 生2：形势不利。 题) 师 ：井陉之战不利的形势有哪些?带着这个问题 二、出示学习目标。 大声朗读课文，边读边从文本中找到依据。(板书：不利 1．掌握文中出现的重要字词和文言现象。2．复述 形势) 井陉之战的过程，了解韩信杰出的军事才能，体会文章 生3：兵力悬殊，赵军号称二十万，韩信军号称数 巍是个坏蛋。”一语激起千层浪，大家决不允许我 “污 学让先生产生了好感，如果他对三味书屋是厌恶的，他 蔑”好人，马上又展开了辩论，而这正是我所希望的。 会勤奋好学吗?会让先生产生好感吗?而且作者对于 对于文学作品的理解应该是仁者见仁，智者见智 先生的印象总体上也是好的，文中写先生有一条戒尺 的，一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。因此课堂上 但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，在当时这 大可用辩论代替 “标准答案”。学习 从《百草园到三味 样的先生已经够可以的了……”。 书屋》时，学生又产生了分歧，作者对于百草园的感情， 自信积极敏锐的心灵才是健康的心灵，健康的心 是很明显的，但对于三味书屋的感情并不显露在外。 灵可以通过 自信的语言表现出来。 由此看来，这样热 既然是这样，那就让学生辩起来吧，让他们在辩论中互 烈的辩论既加深了学生对文章内容的理解，又锻炼了 相启发 ，互相碰撞 ，互相促进，从而达到认识的深化。 学生的表达能力 ，还培养了学生创造性思维的能力。 在辩论中我发现，学生对于课文的研读细致了，感情细 辩论让语文课堂活起来，辩论让语文课堂成为学生 自 腻了。比如针对有同学认为作者对三味书屋是十分厌 我探索的空间，自我展示的舞台，思维锻炼的熔炉。那 恶的发言，某同学辩道：“鲁迅先生对于启蒙他的三味 么就让辩论永驻语文课堂吧! 书屋是厌恶的吗?还是让我们来看看课文吧。文中写 (作者单位：河南省台前县马楼乡第一中学) 道 先‘生最初对我很严厉，后来却好起来了……’想想 吧，先生为什么会对我好起来呢?只能是我的勤奋好 2013年第3期 作文教学研究 万，其实不