《以前概念為基点的小学科学教学策略的研究》主报告.doc

课 题 组 成 员 组 长： 竺红波（宋诏桥小学教科主任 市骨干 小中高） 组 员： 翁奇辉 （宋诏桥小学教研组长 市教坛新秀 小学一级） 陈晓红 （宋诏桥小学科学教师 区教坛新秀 小学一级 俞 琼 （宋诏桥小学科学教师 小学一级） 肖炳杰（鄞州实验小学教研组长 区教坛新秀 小学一级） 潘幸君（雅戈尔小学教研组长 市教坛新秀 小学高级） 顾 问： 李 维 （鄞州区教研员 区名教师 小中高） 课 题 简 介 科学概念的建构，既是科学认识的门径，更是小学科学的必由。前概念是学生在接受科学教育之前对事物和现象所形成的自我理解和想法。科学概念的形成往往是建立在它的前概念基础之上，当科学概念和前概念比较一致时，学生就容易建构新概念；反之，他们就会觉得很难转变。但从我们课题组平时的课例观察来看，70%的教师不能准确地把握学生的前概念水平，经常会有无视学生已有的前概念、脱离前概念水平去实施教学，导致教学有效性大打折扣。在这样的现实背景下，我们提出了《基于前概念的小学科学概念教学策略的研究》这一研究课题，立足学生的前概念，充分利用前概念的积极因素建构科学概念。 本课题研究在建构主义理论、认知发展机制理论及其他相关教育理论的指导下，实施三年来，课题组成员进行了大量的学生前概念探查，运用不同的教学策略帮助学生建构科学概念，详细记录撰写了20几节课的教学流程设计和典型案例分析，立足课堂实际，从前概念的探查、课堂教学策略的具体运用，课堂教学流程的构建等三大方面对课题开展研究。（1）探查认知结构，了解已有概念。课题组运用访谈、测试、问卷等多种方法提出了小学生前概念主要存在概念外延的误认概念内涵的概念的混淆简单举错误推理主观臆测望文生义）法前概念表现概念外延的误认概念内涵的概念的形成途径简单枚举）错误推理）主观臆测）望文生义） 二、研究综述 有关前概念的研究早已有之。早在1903年，霍尔曾在美国启动一个计划，调查儿童对自然现象如加热、霜、火的概念，实际上这是一项关于前概念的研究计划。1929年，皮亚杰出版了《儿童关于世界的概念》一书，这也是关于前概念研究的一项早期研究。1968年，美国著名教育心理家奥苏贝尔提出了“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生学习的最重要的因素是学生已知道什么，我们应当根据学生的原有知识状况去进行教学。”20世纪30年代，维果斯基提出了他的“最近发展区”理论，非常重视学生原有的经验与新知识之间的相互作用。他将学习者的前概念称为“自下而上的知识”，而把科学概念称为“自上而下的知识”，认为自下而上的概念只有与自上而下的概念相联系，才能成为自觉、系统的概念；而自上而下的概念只有与自下而上的概念相连，才能获得成长的基础。20世纪80年代以来，建构主义学习理论在科学领域逐渐流行起来，他们也提出，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对已有的知识体系不断再创造、再加工，以获得新的意义、新的理解的过程。 自二十世纪五、六十年代以来，西方国家的许多科学家前后对前概念的研究形成了规模，但主要还是在理论上的研究为主。 而我国对前概念的研究并不多，根据许多研究资料显示，有许多教授、博士或师范大学的研究生曾对相关问题展开研究，但多停留在理论上的方法解决。近几年来，随着新课改的深入，也有许多教师开始关注此类问题的研究，有较多的研究者将前概念聚焦在物理教学上，只有不多的研究者初步探索。1．认知发展机制理论 皮亚杰关于儿童认知发展机制的分析是从生物适应的角度对儿童的认知发展的内部变化过程进行了系统的分析和论述认为儿童认知的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的。适应的本质在于主体能取得自身与环境的平衡。达到平衡的具体途径是同化和顺。同化与顺的过程中，主体的认知操作获得系统化的发展。 2．关注学生的学习方式，运用教学策略促进学生科学概念的有效建构，促进学生科学思维能力地不断发展。 3．提高教师课程实施能力，促进教师专业发展。 （四）研究内容 1.运用不同的方法获取学生的前概念，了解学生前概念的具体表现，并对前概念的形成途径进行分析研究。 2.结合典型的课例研究，针对学生前概念的具体表现，对促进学生科学概念有效建构的不同教学策略的研究。 3.根据学生前概念的特点，整合教学中的不同策略，将多种策略分解到课堂 教学过程之中，探查学生学生概念建构的课堂教学基本流程的研究。 四、实践探索 （一） 科学教学中概念的转变主要基于这样的一个事实，学生的头脑中不是一张白纸或是一个空的容器，他们对这个事物或现象带有自己的朴素看法。因此在教学中，探测学生的已有知识结构，了解学生的原有概念就显得尤为重要。但由于学