《信息技術环境下农村初中语文教学方法.doc

《信息技术环境下农村初中语文教学模式改革与创新研究》 课题论证报告 合肥市肥西县高刘镇长岗初级中学语文课题组 余宏辉、李荣 课题名称 信息技术环境下农村初中语文教学模式改革与创新研究 二、课题背景的提出 背景一：国家出台了《中长期教育改革和发展规划纲要》，安徽省出台了《中长期教育改革和发展规划纲要》，对教育公平和均衡发展问题以及教育教学质量提出了更高要求，同时规范了农村学校的办学行为。 背景二：基础教育阶段施行教师绩效工资制，为课堂改革提供了条件。 背景三：教学潜力很大，教学精神可赞。 背景四：学生在语文课堂学习现状不容乐观，学生学得累。 背景五：教师教学现状不容乐观，教学有时出现徘徊、停步不前甚至退步的教学现象，教师教得累。 背景六：课堂教学中缺少必要的检测，是很多语文教师教学中的共同弊端。 背景七：新课程教学理念没真正落实在课堂上，教学行为没有真正发生变化。 背景八：农村家长的期望值不高，素质不够。 背景九：新的教学形式下，教学方法或教学模式不断诞生。 背景十、课程改革的需要。 背景十一、语文教学改革深入的需要。 背景十二、教学实际的需要。 背景十三、信息技术在农村课堂的使用，加速了农村语文课堂教学改革的速度。 三、课题研究的目的 1、从语文学科教学角度而言，选择和优化能够在农村普通初中使用的教学方法和策略，研究和实践语文教学方法的改革与创新，提高语文课堂教学效率，从而提高学校的教育教学质量。 2、从教师角度而言，转变语文教师的教学理念，提高语文教师的整体素质和业务水平。 3、从学生角度而言，改变学生学习方式，培养学生主动学习的习惯和能力，积极参与课堂教学活动，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系。 四、理论依据、假设和研究目标 1、理论依据： （一）建构主义理论 建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效学习的优化策略及教学模式提供了实质性理论支撑。 （二）人的全面发展理论 马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。 （三）教学最优化理论 巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。 （四）有效教学理论 该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。 2、理论假设： 针对现行语文教学中存在的问题，通过课题研究，调查分析影响语文教学效益的主要因素，反思并更新理念，进一步树立起语文教学中的生本意识、目标意识、反馈矫正意识，努力探索出提高语文教学效益的有效方法，积累丰富的教学实践经验，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教学质量的目的。 3、研究目标： （1）转变教师地位。从语文知识的主宰者、传授灌输者转变为组织、指导、帮助、促进学生进行语言文字训练的主导者。 （2）转变教学方式。从以往单一的语文教学方法，转变为多样化、高效性，让学生进行自主、合作、探究的学习。 （3）转变教学过程。从教师的传授型转变为学生的参与型，从学生的被动接受型转变为主动发现型。 （4）结合我校实际，进行语文教法和学法的理论与实践的研究，大面积提高我校教和学的效率，提高我校语文教师教育教学科研能力。 4、研究内容： 根据我校基础教育课程改革实验的实际情况，本课题主要对九年义务教育阶段的初中语文学科进行教学方法的改革与创新研究。 （1）诊断并分析语文教学效率和学生学习效率不高的原因，有针对性地提出改进的措施。 （2）开展教学方法研究。 探讨语文教学方法的改革与创新，学习动机的培养与激发，实现语文课堂中