《初中語文课堂教学中有效性问题探究》中期总结.doc

《》《》课题开题至今已有年的时间，在上级教研部门的有力指导下，在领导的支持下，在课题组全体成员的积极努力下，经过一次次的学习、实践、研讨、交流、改进、调整，取得了很大的收获。目前，我们已经完成了第一阶段“准备阶段”的所有工作，开展了第二阶段“实施阶段”的，围绕课题研究内容组织课题成员进行了行动研究。?现将一年来的研究工作总结如下： 一、⑴、通过本课题研究， ⑵、通过课题研究，促进教师⑶、通过究，，积极性和主动性,提高课堂的参与度，在自主等有的。 ㈠、选题因素：针对当前语文课堂教学中低效或无效提问导致的低效课堂而提出如何提高课堂教学有效性提问的探究思路。 ㈡、团队成员：根据实际情况，在语文学科进行实验。 、研究方法：行动研究法。实践加反思——通过学习、实践、反思三个步骤，边实践边反思，再反思再总结。 1、积极参加各种专业培训，深入学习相关理论知识。 理论是实践的航标进行理论学习是我们课题组一直的重工作。，我们有效性提问的思考，自己研究重点和方向，语文有效课堂教学设计与实施》通过的学习、与实践，我们摸清课堂提问有效性的几种因素，总结出了判断提问是否有效、有多大成效的办法，课堂教学有效性量化评价。 1、观察的过程 这是我们课题组开展的一次评课议课活动，之前进行了布置，并给每个成员发放了一张课堂记录量化表，分工负责，按要求进行记录，课后进行量化评议。 2、研究的结果与分析 （1）提问的次数 项 目 导入新课 讲授提问 课堂小结 合 计 问题数量 1 12 4 17 统计表明，教师提问次数比较多。这些问题是通过手写记录的方式，在记录者仅仅注意教师所提问题的情况下记录整理出来的，当然不排除有漏记现象，所以实际提问的问题数可能要比这些多，但从所记录的所有问题来看仍然可以看出整堂课的教学过程的脉络，因此不会有很大的遗漏。 在导入新课时，教师让学生打开课文，观察课文中的几幅图形，学生得出了“事物的正确答案不止一个”这个论题，导入很好；初读课文整体感知环节，教师提了三个问题：①划出你认为是关键性的句子。②“本文作者讲了什么内容”？③“现如今的社会是个什么样的社会”？在合作探究环节中，教师提出6个问题让学生思考：“你认为创造性思维有哪些必要的要素”？“为什么说‘不满足于一个正确答案’这一点非常重要”？……由此可见教师问题过多，且一连串的提问中间要么停顿时间过短，要么没有停顿。心理学研究表明，当个体在一定时期内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态接受它，如果超过这一限度，人们的心情会因此变得烦躁不安，思维会变得紊乱。因此过多的问题不但不会激起学生的思维，会压抑学生的创新思维。因此必须防止问题过多，力求精简实效。 （2）、问题本身： ? 问 题 本身 指向层次 次 数 百分比 清 晰 14 82% 模 糊 3 18% 识记理解 15 88% 探究性 2 12% 批判性 0 0 统计表明，教师提问大多数是清晰明了的，可见教师在上课前进行了一定的准备。但在提问过程中，教师在对问题的表述时随意性较大，导致提出的问题较为模糊。如在初读课文时，教师提出：“本文作者讲了什么内容？”学生回答：“事物的正确答案不止一个”。从学生回答来说，应该是正确的，但是教师的提问是含糊不清的，正确的提法应该是：“本文作者讲了一个什么道理？”这样指向更明确，表述更清楚。接着教师又问：“现如今的社会是个什么样的社会？表述仍然不够明确，由此可见，教师在备课时需要对提出的问题要进行斟酌，力求清楚，语言表述一定要明确，想问什么就是什么，不能含含糊糊让人去猜测，这是有效提问最基本的一个前提。 另外教师所提的问题以识记、理解性问题为主，如“具备创造力的另一个要素是什么”？“为什么说不满足于一个答案，不放弃探索这一点非常重要”？“区分一个人是否拥有创造力，主要依据是什么”？这些问题根本就不需要学生思索，学生认真阅读课文的话可以直接从课本上找到这些问题的答案。这样设疑难以达到激活学生思维的目的，设疑也就失去了它本身的意义。而探究性问题如，“学习这篇文章，对你的触动是什么”？这类问题相对设计较少，究其原因主要是教师对课堂开放度还不够，教师把课堂预定化，生怕探究性问题或批判性问题出现时，学生不会回答或学生的答案五花八门，致使教学难以进行，而这类问题对提高学生的问题意识和拓展他们的思维空间却是大有裨益。 （3）、学生回答 回答方式 次 数 百分比 学 生 回 答 个别回答 10 59% 集体齐答 3 18% 启发回答 4 23% 讨论、汇报 0 0 从学生的回答可以看出，教师提出问题后，学生举手回答的比较多，