《在高中生物中通過实验教学开展探究性学习的实践.doc

在高中生物中通过实验教学开展探究性学习的实践研究 奉贤区齐贤学校 王静 一、问题的提出 《上海市中学生命科学课程标准》在课程理念中指出：课程的内容及其教学活动的设计要加强学生自主参与的探究活动。通过让学生积极投入、亲身体验和主动探究，逐步培养学生在探究过程中的收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力等。 探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。 生物学科是一门以实验为基础的学科，实验对培养和提高学生的综合素质起着重要的作用，生物教学离不开实验。近几年的高考试卷中,生物实验题的分量明显加重。一方面,是因为关注实验与探究能力体现了要重视考查考生科学素养的命题要求另一方面,在实验试题中比较容易增强试题的灵活性和开放性,从而提高以能力立意的选拔功能。 1、老教材中高中生物实验的相关情况的分析：在老教材中,许多实验是验证性实验，在实施过程中发现缺少探究，不利二期课改理念的体现，不利学生探究、创新能力的培养。 2、学生对探究性学习的了解和现状分析、调查。 3、设计一系列实验教学方案(如改验证性实验为探究性实验；开放性设计型实验探究等)。 4、研究通过实验教学开展探究性学习对学生探究、创新等综合能力的影响。 （三）研究方法： 1、文献法：在整个的研究过程中，一直收集资料并学习交流，文献法贯穿在课题始终。组织学习了《上海市中学生命科学课程标准》、《高中生心理学》、《新课程学习方式的变革》、《教育心理学》、《上海市中学生命科学课程标准解读》以及有关探究——建构教学等专题学习研究。 2、问卷法：学生对通过实验教学开展探究性学习的了解现状调查；实验教学方案实施后学生的反馈情况调查。 3、行动研究法：设计一系列实验教学方案。研究通过实验教学开展探究性学习对学生的探究、创新等综合能力的影响。 三、研究结果 策略一、将验证性实验设计成探究性实验 在138名进行问卷的学生中，有52.9%的学生是喜欢实验课的。高中生物实验按常规可分为两类：演示实验和学生实验。演示实验是指教师为了配合教学内容而演示给学生看的实验。通过演示实验，教师可以指导学生对有关生物学现象进行观察和分析，并使学生获得生动的感性知识，为进一步上升为理性认识创造条件。学生实验是指学生在教师指导下，自己进行实验的教学方式，这是中学生物学教学的重要组成部分，这种教学方式对学生来说要比教师演示具有更大的独立性。在老教材中，大部分演示实验与学生实验是验证性实验。验证性实验主要是验证、巩固新知识，而探究性实验主要是指人们在结果、现象未知的情况下通过实验设计去探索，进而获得结论，在探究中往往有新发现，有利于能力的培养。从学生的调查问卷中反映出：喜欢探究性实验的学生有48.55%，而喜欢验证性实验的学生只有22.46%，对两者都喜欢的学生有21.74%。 1、把验证性演示实验转化为探究性演示实验 上海市新课程的重要理念之一是强化科学探究，注重培养全体学生的科学素养，而演示实验是使他们在科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到全面培养的良好载体。如在学习脊髓的调节功能这一内容时，将“牛蛙的脊髓反射实验”这一验证性实验转化为探究性实验，整个探究活动分三步。探究活动一：牛蛙曲腿反射的完成是否一定需要经过反射弧的五个环节？探究活动二：牛蛙曲腿反射的神经中枢位于哪里？探究活动三：如何证明牛蛙曲腿反射的神经中枢位于脊髓？以这一实验为主线，带动大部分知识点的教学，这样在重视科学知识与技能培养的同时，又重视了过程与方法、情感态度与价值观的培养，达到“三位一体”的培养目标。在演示时，请有兴趣的学生与教师一起参与实验的操作，这样既确保了实验的顺利进行，又为有兴趣的同学提供了自己动手参与实验的机会，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。 又如：演示实验“酵母菌酒精发酵”，这一实验的装置较复杂，故本人认为不适合让学生自己做实验，在一般情况下这个演示实验若不浪费课堂时间的话，只能让学生观察实验结果（现象），但这样就不能取得较好的教学效果。 本人在教学实践中感到，把陈述式的表达转化成以问题式的方式来表达。采用边演示边讲解、边设问、边分析、边总结的方法，设计一系列探究的问题，层层分析。因为：第一：从心理学的角度讲，边演示边讲解与学生的思维同步，易接受；第二：在做这个演示实验时，在课堂上教师可边安装边介绍实验装置，如此做法，虽然需多花教学时间，但其教学效果却要比教师课前安装好，在课堂上指着现成装置讲述一遍要好得多；第三：教师采