《基于問题的课堂教学模式研究》结题报告.doc

《基于问题的课堂教学模式研究》 结题报告 常州市第八中学 翁明星 赵文金 一、课题的提出 随着知识经济时代和信息时代的到来，教学的发展面临着前所未有的挑战。科技的发展，综合国力的竞争，急需提高国民的整体素质，培养全民创新精神和实践能力。但是传统的“教学就是传授知识的工作”这一陈旧观念仍影响着许多教师，在课堂教学中虽进行了改进，如尽量采取精讲，讲练结合，先学后教等，实质上仍是教师起着主要作用，甚至决定作用。课堂教学双边合作交流的单位比率低，学生之间的互助交流更少，即使有也是被动的多，主动的少，如何才能真正调动学生学习的积极性，宏扬人的主体性，培养一代具有创新精神和实践能力的人才，首要的是必须进行一场教学方式的变革。问题是一切科学发展与新知识产生的基础，学生探究问题学习的过程就是培养创新能力的过程。我校一贯来重视学生实践能力和创新精神的培养，但在培养学生的自觉探究、改变传统的教学模式方面做得还不够，在迎接新一轮课改之际，我校政治组确定以“基于问题的课堂教学模式研究”为学校科研课题，倡导以问题探究学习为主的多样化的学习方式，培养学生发现问题、分析问题、解决问题、归纳应用的能力，提高学生的科学素养和学以致用的能力，并依托教科研活动，深入推进基础教育课程改革，提升学校的办学和科研水平。 二、理论基础 ?1、基础教育课程改革纲要 《基础教育课程改革纲要》指出：“强调问题情境下的深入学习，激发学生的积极思考，在提出问题、解决问题的过程中进行学习”。“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械式训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习……激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”本课题的研究符合课题改革的新理念，体现了学习方式的根本转变，能更好的培养学生能力，能更有效的组织学生自主学习，充分促进学生个性发展。 2、“发现学习”理论 3、 早在二十世纪初，美国教育家杜威针对传统教育的弊端，提出了区别于赫尔巴特以知识传授为目的的“明了—联想—系统—方法”教学四个阶段观点，以培养学生发现问题、解决问题为重点的新教学四个阶段的观点，即：“确定问题情境—提出解决方案—搜集资料验证、假设—得出结论。”其策略主要是创设一个开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识，即让儿童对知识的学习采用类似科学家发现知识的过程获得，这种以“问题解决”为中心的探究性学习，让学生学会学习，学会创造，造就了一大批动手能力和问题解决能力很强的人才。 4、建构主义教学观 在建构主义的视野中，基于问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）近年来受到了广泛的重视，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。在实际执行过程中，问题的设计、教师的促进作用、小组合作、以及学习者的反思概括是制约其效果的主要条件。研究者们已从知识获得、问题解决能力以及自主学习能力等侧面对其效果做了广泛研究。 三、研究原则： （一）理论与实践相结合原则 1．重视理论对实践的指导作用 2．重视对学校教育实践经验的总结 3．重视学校的各类教育实验。 （二）客观性与全面性相结合原则 1．全面地搜集材料，充分掌握研究问题的足够的事实 2．坚持一切从实际出发的客观求实态度 3．保证科研过程及成果有最大的可靠性和准确性 （三）定性研究与定量研究相结合的原则 1．深入实际，细致观察，掌握事实的真象 2．在了解事物的质量时，注意事物的数量 3．要正确运用统计和测量手段 （四）主体性原则 1．充分发挥教师的科研主体作用 2．充分发挥学生作为学习的主体作用、实验方法 （一）文献资料法 （二）调查法 （三）实验研究法 （四）数理统计分析法 (一)“基于问题的课堂教学模式”是指在课堂上通过对典型的、能给人以启迪的问题（或案例）的分析与探讨，寻求问题解决的方法和技巧，培养学生思维能力的一种教学模式。研究性学习在某种程度上说是解决问题的学习。呈现给学生面前的不是一片让学生理解、记忆的教材，而是一个个需要学习、探讨、解决的问题。问题（或案例）可以由教师选择也可以由 学生提出。 （二）研究内容。本课题的研究主要包括以下主要内容： 2、高中思想政治课“基于问题的教学模式”建模程序 3、高中思想政治课“基于问题的教学模式”的表述 4、高中思想政治课 “基于问题的课堂教学模