《基于教師教学领导力的小学语文高效课堂教学的探.doc

《基于教师教学领导力的小学语文高效课堂教学的探索研究》 实 施 方 案 广东省东莞市东城区花园小学语文科组 一、课题的目标 “高效教学”的理念，即课堂的高效教学，在我国是个亘古常新的论题，它一直引导着我们几十年的教学改革。近十年，我国新课程改革的深入发展，怎样达到高效教学再次成为人们议论和探索的焦点。在国际社会期待通过提高学校效能促进经济发展的浪潮下，学校希望教师通过不断提升自己的专业素养来提高教学水平，使他们能够将所掌握的教育教学知识有效地应用到教学实践中，更大程度的提高教学的效率。于是，在以往单一的思辨性研究力量的推动下，虽然教师领导力和高效教学两者的相关性研究缺乏实证支持的情况下，仍然有着千丝万缕的联系，成为结伴同行的两个概念。 （一）课题核心概念的界定 “教师教学领导力”是指教师在教学活动中，通过自身的专业权威以及所具有的非权利性要素（如教师本身的知识、能力、情感、人格魅力等）相互作用，形成的对“被领导者”（活动中的其他成员）的一种综合性影响力（通透教材、课堂教学的组织应变、现代信息技术的应用、语言表现等能力），实际上就是教师在解决相关教学问题时所发挥的影响力与引领作用。“教师教学领导力”真正改变教师对教育事业的认识，同时赋权增能给教师，建构学习共同体，实现教师群体的专业自主、合作、共享，帮助教师成为教育教学的促进者、帮助者、建构者、合作者、参与者、引领者，完成实施有效教学，促进教师专业发展。 高效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的整合、协调和可持续发展，从而达成教学预定目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活，是一种理想境界的教学。 （二）国内外研究现状述评 关于教师教学领导力的研究，从20世纪80年代以来，随着教师教育的发展，美国、加拿大和澳大利亚等国家先后提出发展“教师领导者”的倡议，国外教师教学领导力的研究已经日益系统化，随后逐渐引入我国。国外学术界的研究集中体现在以下几个方面：一是教师教学领导力的定义模式研究。分四个阶段：侧重于教师对正式领导权的行使；教师参与课程领导；教师的参与精神与合作精神，是重塑学校组织文化的核心；教师对班级课堂教学的自主领导。到目前为止，国外研究者尚无达成一致的共识。二是教师教学领导力所应具备的各种品质或技能。三是教师教学领导力的提升途径与策略研究，如倡导教师自主学习，教师之间互相学习、共同研讨、资源共享等。四是教师教学领导力的影响因素，如学校文化、校长态度、人际关系、教师个人能力等。五是研究教师教学领导力的意义。六是教师教学领导力与有效教学的关系研究。七是研究的方法探索，主要采用问卷调查的手段来判断教师教学领导力水平。国内主要进行了引进性的研究，侧重于教师教学领导力的内涵研究。关于有效教学，国内外的研究主要体现在：对课堂高效教学含义的理解，对教师高效教学行为的探讨，对课堂高效教学的要素剖析，对高效教学策略的思考等方面。 综上所述，西方学者围绕教师教学领导力的内涵、特征、要素、策略等多方面已经进行了比较深入的系统的研究，但仍存在一些不足：一是概念界定仍存歧义。迄今为止，对教师教学领导力的概念界定，仍然没有比较统一的说法。二是内在结构仍未深究。现有的文献大多只是针对教师教学领导力的某些外在特征进行论述，今后需进行更为深入的探讨，建立教师教学领导力的内在结构模型。三是研究方法，如定量研究仍需拓展。四是教师教学领导力与有效教学的关系仍需探明。虽然许多调查研究显示了教师教学领导力与学生学业成绩之间的正向关联，但是这种观点仍受到一些研究的质疑和挑战。例如，Leithwood对加拿大某学区内的1818名教师和6490名学生进行调查，研究校长领导力和教师教学领导力对学生学业成绩的影响。调查结果显示，校长领导力与学生学业成绩呈现更加显著的正相关，他由此对教师教学领导力的重要性提出质疑。这些争论的解决要求我们在今后的研究中采取更科学、更有效的研究方式进行测量论证。相比西方较为系统的研究，我国的研究多停留在理论探讨阶段，而且以往的研究更多地关注教师教学领导力对教师发展的促进作用，对于教师教学领导力与高效教学缺少实证性的研究。 （三）本课题研究的背景及意义 教师教学领导力的研究是当前教师专业发展研究的前沿领域。随着新课程改革的推行，人们渐渐认识到：以往的改革方案从规划到执行层面，都是采用自上而下的运作方式，忽视了改革的主角之一——教师的领导力。教师应是教育改革的主导者、行动者，而不应被视为学校教育改革的对象。在传统科层体制下，教师往往处于“被管理”的角色，在常规的教学活动中，教师教学领导力不被认可和关注，成为课程的被动实施者，教师专业化水平低下，教学的有效性大打折扣。而新课改理念下的教育是基于师生生