《小學“学习困难生”的转化策略研究》.doc

《小学“学习困难生”的转化策略研究》 课题研究报告 武汉市东西湖区吴家山第三小学课题组 《小学“学习困难生”的转化策略研究》是2010年9月在东西湖区教育科学领导小组的指导下开题研究的，同年被评为了东西湖区教育科学 “十一五”规划重点课题， 2010年9月立项，并与区教科室签订研究合同。两年来，课题组依据课题研究方案，扎实开展各项研究活动，取得的研究成果。不同文化环境的家庭，有的家庭条件优越，使孩子在优越的环境中不思进取有的父母溺爱孩子，使孩子缺乏吃苦耐劳的精神，在学习中表现为懒惰有的双职工家庭缺乏家庭辅导有的家庭住房条件差，学生回家后找不到；有的家长看电视、酗酒、打麻将等，严重干扰学生的学习，甚至影响孩子按时就寝以至睡眠不足，；有的家长望子成龙心切，额外给学生布置学习任务，造成学习负担过重；有的家庭父母工作太忙，无暇顾及学生的学习；有的家庭父母离异，家庭缺少温暖和谐的氛围等等。这些都对学生的学习产生不良影响给学校教育带来困难。从访谈、问卷中，我们进行分析、讨论，得出以下结论：。76.67%的学困生身体健康，智力正常在校学习态度不端正，学习目的不明确，无兴趣，积极性差，无上进心占调查人数的70.59%学习缺乏毅力占66.7%学习方法不当，作业机械完成占100%在家学习不认真，应付作业占20%思想不集中占30%还有个别的是心理问题、家庭因素等造成。当然，他们的身上也有闪光点，听话爱劳动，占调查人数的30%。我们加以归类成以下几种类型:智力型学习困难学生动力因素型学习困难学生学习不得法型学习困难学生外因导致型学习困难学生。智力型学习困难学生动力因素型学习困难学生智力正常，头脑灵活，只是因为学习动机出现偏差而引起学习困难，他们的主要特征是：对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中，缺乏自制力，不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，这部分学生心理脆弱，耐挫能力差。学习不得法型学习困难学生这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，也没有良好的学习习惯，表现为：理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；遇到知识的迁移题、综合运算题就难以应付，缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能在学习中实践中运用知识。外因导致型学习困难学生这部分学生智力正常，他们的学习困难往往由于个人得了疾病、家庭的变故，亲子关系紧张，家庭文化环境差，家庭经济出现严重困难，师生关系紧张，社会不良影响，交友出现问题或品德滑坡等原因导致学习困难。其主要特征是：因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，如疲劳、懒散，有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有思想品德行为上的不良倾向，心理状态不稳，闹情绪或消沉，或是破罐破摔。这部分学困生比较复杂，在学习困难方面表现为阶段或局部性的较多。研究1、理论研究法。在学困生的转化矫治研究中，查阅有关理论书籍，报刊杂志，专家研究资料等引申出自己的研究结论。 法。、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。主要用于个别学生的个案研究，按照预定计划，有目的地对自然状态下的研究对象进行直接观察，收集资料，得出研究结论。研究）学困生在家学习态度调查结果 与学生健康、智力情况同时进行的调查是学困生在家学习态度调查以及学困生的优点、缺点情况调查。调查对象、时间、方式与前一次相同。40名学困生在家学习态度调查表 填写答案 所填人数 所占比例 态 度 不 积 极 学习不认真 应付作业 6人 15％ 缺乏自觉性 依赖家长 9人 53％ 思想不集中 3人 7％ 态度一般化 9人 22．5％ 态度比较端正 学习比较认真 4人 10％ 态度积极 学习认真 0人 0 ? 由上述调查结果我们可以看出：学困生在家里的依赖性强，自觉性差，不能主动地学习。 学困生在校学习态度调查结果 针对学困生在校学习态度，我们对学困生的任课教师进行调查，调查结果如下： 40名学困生在校学习态度调查结果表 ? 填空答案 人数 比例 态度不端正 目的不明确、无兴趣、积极性差、无上进心 28 70％ 态度比较端正 学习缺乏毅力 9 25％ 态度一般 学习方法不当、作业机械完成 3 8％ 态度很端正 学习环境不好 2 5％ 由上述调查结果得出：学困生在校学习积极性不高，注意力不集中，学习缺乏主动性缺乏毅力，学习目的不明确，对学习无兴趣。 学困生优缺点调查结果 40名学困生优、缺点调查结果表 优点 听话爱劳动 21人 52．5％ 爱学习、很自觉 5人 14％ 爱钻研、有一门爱好 9人 22．5％ 缺点 不爱学习、无兴趣 9人 22．5％ 记忆力差、注意力差