《小學生班级读书会建设的实践研究》课题研究方案.doc

《小学生班级读书会建设的实践研究》课题研究方案 瓯海实验小学林晓茜 问题的提出 阅读对于孩子来说至关重要，甚至可以说阅读是每个孩子的第二次生命。早在1980年12月，联合国教科文组织发布的《中小学图书馆宣言》就指出：“中小学图书馆是保证学校对青少年和儿童进行卓有成效的教育的一项必不可少的事业……一所出色的图书馆是保证学校取得教育成就的基本条件。”托尔斯泰也说过：“书籍是人类进步的阶梯。”对这一至理名言，我想谁都不会质疑。新课标也进一步明确了阅读量，并且指出“要多读书，好读书，读好书，读整本的书”，由此可见阅读的地位和作用越来越被人们认识和重视。然而在高考的指挥棒下，在长期以来形成的语文教学的“习惯”使然下，语文教学的重课内轻课外，重知识的消化理解、轻阅读的感染熏陶的教学现状依旧顽固地存在着。因此，现实生活中，我们经常会听到这样的感叹：现在的孩子课外阅读时间太少了，读书的范围太窄了！早在一年半以前，也即2005年3月，我们曾经就学生课外阅读的状况抽取本校1-6年级中的218个学生做过一次调查： 人数 阅读兴趣调查 喜欢看书 不喜欢也不讨厌 讨厌看书 218 51 23.4% 108 49.5% 59 27.1% 人数 每天看课外书时间调查 看书1小时以上 看书半小时 有时看 有时不看 基本不看书 218 17 7.8% 76 34.9% 82 37.6% 43 19.7% 人数 看书种类调查（人数有重复） 卡通书、图画书 作文选 科普书 报刊杂志 文学童话类 218 167人 152人 74人 19人 69人 从这份调查中我们发现学生阅读存在以下普遍问题：1、阅读兴趣不浓。学生主动的、自觉的看书不多，读书时间不多，养成阅读习惯的仅占7.8%。；2、阅读品位不高。大量漫画、卡通以及消遣类书籍占据学生阅读的主要阵地；3、阅读能力缺乏。大部分学生的阅读仅仅停留在故事情节，缺乏精品意识，看书的唯一目的就是知道书中讲了一件什么事，对文中的好词好句不会细细品味，更不会去思考作者的写作目的，表达方式，因此学生对一些优秀的作品不会反复诵读，甚至熟记于胸，内化为自己的能力，这是课外阅读效率不高的关键。 面对“失落的阅读”，我们学校老师尤其是语文老师又该如何作为，才能推动书面阅读在孩子身上重新风行呢？针对以上情况，我们提出了“小学生班级读书会建设的实践研究这一课题。 概念界定 班级读书会，顾名思义，就是以班级为单位，在教师指导的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由老师推荐（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论。因此，班级读书会包括了“选书──阅读──讨论”这样一个完整过程。在班级读书会的课堂上，学生的阅读材料不再是一篇篇的课文，而是整本的书籍和作品；在班级读书会的课堂上，教师一般不进行字、词、句的单项教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣；在班级读书会的课堂上，师生既可以对某一段、章进行深入研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行讨论。总之，班级读书会所倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中倡导的学习方式，如更加注重学生的主体地位，强调在合作学习解决问题。 课题研究的理论依据 ⒈“滋养说”是教学实验的理论支撑。传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备较扎实的语文功底。 ⒉“例子”说是实验的理论依据之一。叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教材无非是例子”，“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。 ⒊学习迁移说是实验的又一理论依据。学习迁移是一条古老的心理学定律，即平常所说的举一反三，触类旁通。将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外”， ⒋《课程标准》是我们教学实验的纲领性文件。义务教育语文课程标准中指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并对课外读物提出了具体建议。 研究的目标 1．培养学生阅读优秀课外读物的习惯通过读书活动，熏陶学生良好情操指导学生如何正确阅读书籍，训练基本鉴赏能力。 3.设计班级读书会最优化策略，探索各种有效的阅读活动模式，提高阅读效率。 五、研究对象 3、组织班级读书会的操作策略的研究 4、组织班级读书会实施效果的研究 三、课题研究策略： 1、搭建读书平台，营造阅读氛围。