《小學课外阅读指导的有效策略研究》结题报告.doc

《小学课外阅读指导的有效策略研究》结题报告 番禺区石楼镇中心小学 罗雪琴 《小学课外阅读指导的有效策略研究》得到区教研室小语科各位领导的大力指导，由石楼中心小学语文学科组承担研究。课题研究从开题到现在已经进行了近三年，现已顺利完成了研究期初的预定目标，特申请结题。 一、课题的设计 （一）研究背景及目标 1、研究目标 本课题是在我校上一阶段申报研究了《“小学课外阅读”课程文化资源的利用与开发研究》基础上提出的。通过上一阶段的探索研究，我们形成了一个“因校制宜”推动课外阅读活动运行起来的体系，建立了一个生态化的课外阅读资源网——《“书海任遨游”小学语文课外阅读资源网站》，构建了“立足课堂——走向课外”的开放性教学模式，为已经开发出的课外阅读课程资源搭建了一个交流共享的平台。但要推动课外阅读深入、扎实、有效而常态化地开展下去，就必须结合新大纲要求，根据不同年龄阶段学生的身心特点，开展小学课外阅读指导的有效策略研究。因此，我们开展此课题的研究，就是要对已经开发出来的宝贵资源进行二次开发与利用，研究保持学生的阅读兴趣，促进学生养成良好的读书习惯，指导学生掌握正确的读书方法的策略，让教师们在课外阅读指导中有法可依，有章可循，使课外阅读开展得更有实效性。 2、研究内容 （1）继续进行课外阅读序列研究，完善课外阅读推荐书目。 针对低、中、高各级段小学生的阅读能力和社会化心理水平提供程度合适的书籍或文段供学生选择阅读，进一步丰富和不断更新“书海任遨游”资源网站内课外阅读推荐书目的内容，切实解决好“读什么”的问题。 （2）进行课外阅读课内指导课型的系列研究。 根据低、中、高各级段学生不同的阅读心理，形成功能不同的指导课型：如低年段重在培养学生的课外阅读兴趣；中年段重在逐渐培养良好的读书习惯；高年段重在提升综合的阅读能力。根据低、中、高各级段学生不同的年龄特点，研究不同题材、体裁的课外阅读课内指导课型：低年级以注音童话、寓言、儿歌、童谣、科学小故事、科学小知识等为主；中年级侧重研究儿童小说、成语故事、科普读物、科幻作品等的指导；高年段可以阅读一些程度适合的名著，开展一些专题探究性阅读，在同一主题下进行阅读推荐课、阅读指导课、阅读交流课、阅读展示课系列课型研究。 （3）进行阅读活动的策划研究 研究如何从学校、级组、班级等层面，与德育、学科结合开展多种形式的课外阅读活动，以推动课外阅读活动的深入开展，激发学生的课外阅读热情，促进学生良好阅读习惯的形成，并在各类活动中凸现阅读效果的评价与检测。 4、探索适合小学生的阅读记录方式。 （二）研究进程设计 1、准备阶段 2007年9月——2007年12月 （1）完成课题申报，制定课题实验计划； （2）组织课题组成员及教师学习相关理论知识，明确课题研究的必要性，为课题的顺利进行作铺垫； （3）了解各班图书角、学校图书室、电子阅览室的藏书及使用情况，做好实验前的准备工作； （4）每班保证隔周至少要有一节课外阅读指导课。 2、研究阶段 2008年1月——2010年1月 （1）在理论学习的基础上，针对不同年级孩子们不同的年龄特点，分年级研究、探讨，一个年级至少展示一节成功的课例。 （2）发挥学校图书室、年级读书栏、班级图书角作用，各年级按计划开展形式多样的读书活动。 （3）各班开设课内的课外阅读指导课，保证隔周一节课外阅读课。 （4）开展“年级同读一本书”活动。 （5）以语文实践活动为载体，提高阅读的实效性。 （6）结合各大节日进行“感恩”、“诚信”、“爱国”等主题的专题活动、主题课型展示。 3、反思总结阶段（2010年2月——2010年6月） 通过“问题----计划----行动----反思----调节”一系列的行动，总结、反思得失，调整研究。 （1）课题组对材料进行整理、分析、总结。撰写结题报告，进行成果鉴定，总结及反思，发现实验中存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，及时调整研究。 （2）成果整理：研究报告（开题报告、中期汇报、结题报告）、结集或发表相关研究的理论与实践论文、教学案例、活动设计、课堂教学等声像记录、多媒教学课件等。 二、实施过程 （一）高瞻远瞩，规划引领 无须质疑，有计划的课外阅读比没计划的课外阅读时效性要强得多，为此，学校高瞻远瞩，校、级、班都在原有的阅读活动基础上制定了更为周密的计划，分解任务，层层落实责任，形成了有计划、有部署、有检查、有总结的读书活动，确保了课外阅读活动的顺利实施。通过多渠道、深层次的宣传引领，师生们都踊跃地投入到了课外阅读活动中来。 （二）营造氛围，势成燎原 营造良好的读书氛围，让学生走进校园，耳之听闻，皆为书声；目之所睹，尽为书影。启动“读书与养成教育”活动后，学校成立了“读书工作领导小组”，制定“读书养成”系列活动方案，由少先队牵头，向全体师生发出《倡议书