《幼兒园主题性区域活动的实践与探索》研究报告.doc

南京市江宁区交通幼儿园市“十一五”规划课题 《幼儿园主题性区域活动的实践与探索》研究报告 江宁区交通幼儿园 我园申报的南京市“十一五”规划课题《幼儿园主题性区域活动的实践与探索》自2007年初立项以来，我们积极做好各项准备和研究工作，于2007年9月正式实施至2009年12月已有三年时间。三年来，在园领导的关怀和指导下，我们全体课题组成员按照课题计划认真开展研究，完成了预期目标，现将研究的过程和研究结果进行概括性总结，敬请各位领导、专家、同行们的指导和赐教。 一、问题的提出 新《纲要》中指出：幼儿园应以幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们各方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。而注重幼儿探索过程、个体差异等特点的区域活动正符合这一需求。 1．区域活动间关联性不够。在区域活动中，幼儿始终处于主动地位，自主地控制着活动的内容、时间、地点、材料及玩伴，凸显了幼儿学习的主动性，注重了幼儿的学习差异与特点。但是在这种区域活动中，由于过于关注个体差异、注重区域内容与目标的层次性，而忽略了区域之间的关联性，幼儿在区域间的互动性不够，各区域往往过于独立，从而严重影响了幼儿参与游戏的积极性与主动性。 2．主题活动中集体教学不能满足每个幼儿的需求。目前幼儿园普遍采用主题式课程，注重集体式教学，突出幼儿的探索与生成。然而在具体的幼儿主题学习活动中，我们发现不同的幼儿对主题的内容学习和探索的兴趣点是各不相同的，如果用整齐划一的集体活动是很难满足幼儿不同的学习兴趣、不同的认知风格，也难以促进幼儿的个性化的发展。 3．当前很多幼儿园在实践中存在着区域活动与主题相脱节的现象。实践中存在区域活动与主题活动完全不融，主题活动中的内容不能很好地在区域活动中得到延伸与拓展。在当前整合观的影响下，我们知道区域活动作为集体教学的补充和拓展，在主题活动开展中也发挥着极其重要的作用。同时，完善主题课程，关注主题目标下区域的设置、环境的创设，更能有效地促使幼儿自主学习。因此我们认为在主题活动中，很有必要探求一种能适合和满足不同幼儿探索和学习兴趣的活动——即主题性区域活动的形式。 那么如何将区域活动有机地融入到主题活动中，最大程度地实现主题活动的教育潜力呢？为此，我们进行了在幼儿园开展主题性区域活动的实践与研究，旨在通过创设与主题相适应的主题性区域，引导幼儿自主游戏、自主学习，从而最大程度地实现主题活动的教育潜力，促进幼儿各方面能力的发展。 二、课题的界定 1．区域活动：也可以称为区角活动、活动区活动。区域活动是幼儿在教师有目的有意识创设的环境中，自主选择，以个别或者小组的方式自我操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验感受，获得身体、情感、认知和社会性等各方面发展的一种教育组织形式儿童是通过自己主动地努力活动和外界相互作用，不断获得丰富经验，从而实现自我建构和发展。学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程习是个体知识建构过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，要对外部信息做主动的选择和加工。结合主题教学，开展区域活动能满足幼儿与环境的相互作用，促进自我建构、积累经验、自我学习，自我发展。认为幼儿需要自主学习的核心是教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。因此，他要求尊重幼儿的自由，让幼儿享有充分自由活动的可能和条件，并在教学过程中采取自然、自由的教学方式以适应幼儿的身心发展水平和个别差异。创设主题性区域活动，最鲜明的特点就是在于幼儿自主性得到了体现。通过创设丰富的环境与材料，孩子能够自由、自主地开展学习，这正是遵循了幼儿身心发展规律与个差异性。 ， 4．观察法：在实施过程中，点滴记录不同模式下幼儿的活动状态及教师指导情况，并及时指正老师指导的误区，提高幼儿活动的效率。 5．经验总结法：及时地总结经验，不断调整与完善研究方案，形成阶段性研究成果，以便更好地进行下一步的实践与研究。 七、研究步骤 1．课题研究准备阶段：2007、8——2007、11 （1）在选择课题前，我们着重调查分析了我园主题活动的开展、区域活动的内容与环境以及幼儿活动的现状，成立了课题组。 （2）我们课题组成员在一起学习相关的教育理论和有关文献资料，了解国内外该课题研究的现状，为该课题提供理论支撑。共同制定与调整了研究计划，进一步明确了研究的目标和内容。 2．课题实施研究阶段：2007、12——2010、10 （1）在专家指导下，我们进一步修改制定课题实施方案，确立了研究目标与内容，制定了系统的研究计划。 （2）接下来我们按计划分小中大三个年龄段同时开展研究，组员认真实施研究方案。我们初步