《生活教育下的情境課程实践研究》课题方案.doc

《生活教育下的情境课程实践研究》课题方案 江苏省南通市文亮小学 主持人 钱永东 一、课题的缘起 （一）是深化课程改革的需要 从20世纪70年代的“学会生存学会关心，学会创造帮助学生教育体验从而促进学生和谐、全面的发展。为开展生活教育的实践研究提供了宝贵的经验和理论指导主导性课题陶行知式的乡村教育家杨瑞清基于生活教育理论的小班化实验在南京独树一帜《基础教育课程改革纲要(试行)》加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论，它体现了立足于中国实际，去谋适合，谋创造的追求现代教育思想与新课程理念现代教育思想与《基础教育课程改革纲要》倡导的理念精髓是关注人的生存、生活与发展。倡导创设生活化的情境，让学生积极主动地参与教育教学过程，使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 现代建构主义理论现代建构主义知识观强调在学校、家庭和社会的有机联系之中，创建一种开放的、浸润的、积极互动的学习文化，以帮助学生克服知识的惰性，增强知识的弹性，促进知识的远迁移。倡导学生在生活经验基础上进行建构性学习，并要求赋予学习的个人意义。重视课程与教学的改革应基于学科，超越学科，面向真实世界；始于课堂，走出课堂，融入复杂社会。强调创设具体挑战性和开放性的学习环境与问题情境，提倡自主、探究、合作的学习方式。? （三）?研究的过程： ????课题研究时间：2013年3月——2015年6月，分三个阶段进行。 1、准备阶段（2013.3—2013. 6） （1）学习、收集有关资料，分析现状，确定研究课题，申报立项。 （2）建立课题组，讨论、制定具体研究方案。 2、实施阶段（2013.7—2015.1） （1）开题论证，按实施方案进行具体的实施。 （2）申报立项后，做好开题论证、课题分解工作，开展课题研究。 （3）定期做好分析、整理→定期组织课题研究活动→定期做好工作总结，总结实施中存在的问题，调整实施方案。 3、总结阶段（2015.2—2015.6）进行研究资料的整理与汇编，完成研究报告，成果鉴定与结题。??? ? 七、主要观点与可能的创新之处 （一）主要观点 1、生活教育下的情境课程，它是整合形态的课程。它指向儿童生活的整个时空，是以学生的真实生活为源泉的课程；它是实现让教育“冲出校门”（陶行知语）的课程；它是坚持“自新”、“常新”、“全新”的灵动、发展的课程。 2、生活教育下的情境课程将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体，强调以特定的氛围，激起热烈的情绪，在优化的情境中，促使学生主动参与。课程 1、将“生活教育”与“情境教育（课程）”结合起来，进行研究，我们没有发现有过（成功的）先例，因此课题的提出，本身就是一种创新。事实上，上述两者之间有着许多相同与相通之处，只是较少有人去发现、诠释和建构，这样的创新，从一定的意义上说，是一种返本求真，而不是标新立异。 2、打通两者之间的关系，可以为“生活教育”提供较新的课程范式；也可以为“情境课程”提供较新的理论视阈与智慧支持，使之实现“双赢”效应，最终促成学校事业之“赢”。 3、对两种成熟、优秀的教育理论、课程范式进行校本化实践、实施，还将有利于学校文化建设、学校品牌建设的创新。 八、课题组成员及其分工 （一）组 长： 钱永东 课题主持人，负责课题指导与管理 （二）副组长： 顾红月 周桂均 负责课题管理与研究 （三）顾 问： 冯卫东 指导课题研究 （四）核心成员： 朱惠慧 王 莹 负责课题操作与管理 何 艳 支红霞 季 坚 达 德 罗玉均 成 亮 （五）课题组成员： 全校教师 九、课题研究保障 1、校情保障。文亮小学是南通市知名的“行知小学”，江苏省学陶先进集体，确立了以“生活教育”为核心，以“培育真人”为目标的办学理念。学校有专门的行知研究机构——行知研究室，近年来广泛开展学陶、师陶、研陶的活动，尤其在作文教学、德育活动、环境建设等方面，生活教育硕果累累。先后创造性地开展了“‘分层——协作’教学模式的探究”（该模式被列为“江苏省十大教学模式之一）、“城乡结合部学校体验性道德教育研究”“小学生‘活的作文’学与教的策略研究”等课题研究，丰富生活教育理论。同时，学校又身处情境教育的故乡，深受李吉林老师情境教育思想的浸润、滋养，因此对于进行“生活教育下的情境课程实践研究”这一专题的研究普遍具有浓厚的兴趣与积淀，有望按期完成预期任务。 2、学