青岛版数学五年级下册第一单元信息窗1《认识负数》第一课时.doc

电子备课课时教案 执教人： 第 课时，总第 课时 学 科 数学 年级 五 主备人 单位 拟授课时间 学期第 周 姓名 课题 第一单元信息窗1《认识负数》第一课时 个性化 修改 教学目标 1、在熟悉的生活情境中感受和理解正、负数的意义，会用正、负数表示生活中具有相反意义的量；会正确读写正、负数。2、在熟悉的生活情境中，经历数学化，符号化的探究过程，能正确区分正数、负数和0。 3、在用正、负数描述生活中具有相反意义量的过程中，体会正、负数与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。在生活情境中初步认识正、负数，能够用正、负数表示意思相反的量，并会读写正、负数，初步感知正、负数的大小。正、负数的意义，对正、负数表示意思相反的量抽象地理解和感知正、负数的大小。多媒体课件、温度计等。一、课前小游戏：说反话 游戏规则：老师说出一句话，学生说出与老师意思相反的话来。 1、向前走10 步； 2、电梯上升5 层； 3、从银行支出1000 元； 4、超市本月盈利500 元； 5、知识竞赛我班获得10 分； 二、创设情境，提供素材 师：我们中国幅员辽阔，有许多风景优美、特色各异的城市，今天老师就带大家去领略一下我国最热的地方——新疆维吾尔自治区吐鲁番盆地的奇异风光。 （师出示情境图，让学生认真观察）呈现信息3 月份日平均最高气温在零上13左右，日平均最低气温在零下3左右。 师：你看到什么？根据这条信息你能提出什么数学问题？ 学生提问题。（引导学生提出与本节课学习有关的数学问题三、分析素材，理解概念（个性化表示温度，初步认识正负数。） 小组合作探索第一红点问题。 师：同学们提的问题非常有价值，下面我们就来共同研究一下：零上13 度与零下3 度表示什么意思？怎样用数学符号来表示呢？ 师：请同学们动动脑筋，并把自己的想法在小组中交流一下，好吗？ 学生独立创作，师巡回了解学生的想法。 师：哪个小组的同学愿意交流一下你们的想法？ 找2—3 名学生回答并把自己创造的符号板书到黑板上。师：同学们已经理解了零上 13 度与零下 3 度所表示的意思，而且我发现同学们表示温度时都是先找到0 度，为什么？ 引导学生说出0 度是零上温度与零下温度的分界点。 师：我们同学非常富有创造性啊！每一种符号都闪烁着智慧的光芒。请同学们思考一下，不知你们想过没有，你创作的符号你明白，他创作的符号他明白。可数学符号是数学的语言，是帮助我们人与人之间交流的，怎么能让大家都明白呢？（引导学生认识到符号应该统一） 我们班还有很多人用到了这样的符号记录，（教师指板书+13、 -3 ）能看懂吗？指一生介绍怎么想的。师：知道吗？这个符号跟数学家规定的一模一样。同学们，你们说说看，这个符号好在哪里？ 四、借助素材，总结概念（用正负数表示其它温度，进一步认识正、负数。）1、小组自主探索第二红点问题。 师：你还能用这样的符号表示吐鲁番的其他信息吗？（1）夏季平均气温在38左右，盆地中心的气温高达49（）吐鲁番盆地比海平面低155 米，是我国地势最低的地方。 一生板书，其他学生做在练习本上。 师：请大家说一说自己的想法。 师：地势高度称为海拔高度，是相对于海平面来说的。一般的以海平面为分界线，海平面以上的用+ 号表示，海平面以下的用–号表示。那海平面用什么表示？（0） 师：像+13、+38、+49、+82这样的数是正数，读作正十三，+”是正号，人们在记录的时候为了简便通常省略不写。去掉正号读这些数，熟悉吗？像-13、-10、-155这样的数是负数，会读吗？学生自己读。―”是负号。 师：刚才我们说正号可以省略不写，那么痛快点，负号也省略不写，行不行？为什么不行？（如果去掉，就不能区分意义相反的量） 师 ：0 是什么数？0 既不是正数也不是负数。 2、练习正负数的读法，会区分正负数。 教材第一题，让学生做在上。3、独立思考，加深概念理解。 教师：通过刚才的学习，我们用正数和负数分别表示了零上温度和零下温度。还用正、负数表示了海平面以上的高度和海平面以下的高度你还能用正、负数表示生活中现象吗？ 生举例。 师：同学们都用正、负数表示出了生活中的一些数量，你们能说一说它们有什么共同点吗？ 引导学生说出：具有相反的意义。 师：具有相反的意义的量可以用正、负数表示。 五、巩固拓展，应用概念 看来我们同学对正负数了解的还挺深刻，敢接受老师的挑战吗？ 1、课本5 页第3、4 题。 2、认识吗？我曾经看到过这样一段信息，让我不明白。 刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110 米栏的成绩是13.42 秒，当时赛场风速为每秒－0.4 米 。 同学们，风速怎么还有负的？（先独立思考，再小组讨论，最后全班交流） 同学们，刚才刘翔前进时的方向和风向正