《矛盾是事物發展的源泉和动力》教学设计.doc

《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计 古田一中 黄世达 一、教学内容 1、本框题地位 本框题是人教版普通高中课程标准实验教科书思想政治必修4《生活与哲学》第三单元第九课第一个框题。从这一框开始学生学习唯物辩证法中最基本的概念——矛盾。世界是普遍联系和变化发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾。矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。矛盾规律即对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力。矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。因而本框题起着承上启下的作用。 2、教学内容分析 这一框共有两目。 第一目，矛盾的统一性和斗争性。世界上的一切事物都包含着既对立又统一的两个方面——矛盾的含义——矛盾的两个基本属性——矛盾的同一性和斗争性。这一目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。 第二目，矛盾的普遍性和特殊性。这一目的逻辑顺序是：矛盾的普遍性——矛盾的特殊性——矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系。最后得出结论：马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的统一。 二、学生分析 “矛盾”一词对高二学生来说既熟悉又陌生，熟悉的是学生在日常生活中常常遇到“矛盾”，并且时常要解决一些“矛盾”。陌生的是哲学上的矛盾是对日常生活中的矛盾的抽象、概括、总结，学生不容易理解、掌握。鉴于学情分析，在设计时力求贴近教材，贴近学生生活和思想，贴近当前的形势，引导学生思考、感悟、理解并认同。同时，教学中应坚持从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。 三、设计思想 教育理念：重视高中学生在心理、智力等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向遵循高中学生的认知规律和思维特点，借助学生的生活经验和学科知识的积累，将对的理解从生活常识的层次提高到哲学的层面，实现生活逻辑与理论逻辑的有机统一。 通过对生活、对社会的观察与思考，帮助学生学会用的观点分析和解决问题，实现理论和实践的统一1．知识目标： 识记：矛盾、矛盾同一性、斗争性的含义；矛盾普遍性、特殊性的含义。 理解：矛盾同一性与斗争性的辩证关系；矛盾普遍性和特殊性的辩证关系及其重要意义。 运用：联系实例，分析矛盾含义和矛盾普遍性含义；联系生活实例，分析矛盾特殊性含义；结合现实生活，分析说明矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理。 2．能力目标： 通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性的学习，提高比较分析能力；学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题、解决问题，以提高辩证分析问题的能力。培养学生的抽象思维能力。 3．情感、态度、价值观目标： 学会用矛盾的观点看问题。坚定“走自己的路，建设有中国特色的社会主义”的信仰。矛盾普遍性和特殊性关系的原理是马克思主义普遍原理同具体实际相结合的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义的理论依据。 五、教学重点和难点 矛盾的概念；矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。 六、教学过程 教学内容 教 学 活 动 设计意图 教 师 活 动 学生活动 矛 盾 的 同 一 性 和 斗 争 性 矛 盾 的 同 一 性 和 斗 争 性 矛 盾 的 同 一 性 和 斗 争 性 矛盾的含义 1、出示材料： 华西村党支部书记吴仁宝曾一语道出了“人才高消费”的真谛，那就是：“大材小用，基本无用；小材大用，基本有用。” 这段话讲的是“大与小”、“有与无”之间的关系。像“大与小、有与无”这种关系你还能举出多少？ 2、以上列举有哪些共同点？ 3、在学生回答的基础上得出矛盾的含义： 矛盾就是反映事物内部对立统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。 4、出示材料： 蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 上述两诗句包含哪几对矛盾？ 1、学生列举：右与左、难与易、长与短、高与低、前与后、音与声、战争与和平…… 2、学生回答： 3、学生回答： 噪与静、鸣与幽、悲与欢、离与合、阴与晴、圆与缺。 矛盾概念比较抽象、难懂，因而教学过程中采用了具体到抽象，再由抽象到具体的方法，并用大量的事例分析以突破重点。 列举人才消费“大与小”“有与无”关系目的是对学生进行价值观教育。 矛盾的基本属性 矛盾的斗争性 矛盾的同一性 矛盾同一性与斗争性的关系 矛