材料类专业人才培养方案及教学体系改革的尝试与启示.pdf

材料类专业人才培养方案及教学体系 改革的尝试与启示 柯俊 摘 要 20世纪80年代以来，为了适应科学技术的迅速发展，很多国家都开始积 极从事高等工程教育的改革活动。以此为背景，北京科技大学组成“大材料”试点 班，尝试对本校材料工程本科生及部分硕士生的培养工作进行改革。本文对这一 改革的主导思想、主要内容进行详述的同时，总结了通过改革获得的经验和启示。 关键词 专业人才 培养方案 改革 进入20世纪后期以来，世界科学技术的发展不断加快，新技术层出不穷，有的知 识，如信息、材料技术的“半衰期”已缩减至五年甚至更短的时间。交叉学科迅速发展， 新的科学研究领域不断出现。 在我国，随着经济体制的转型，工农业生产布局迅速变化，专业教育的布局结构、 培养目标、培养方式与方法跟不上经济、技术发展需要的问题逐渐凸显出来。其表现 在于本科、硕士、博士教育的目标不够明确，造成教育与人才市场需求之间的矛盾El益 突出。另外，中国加入WTO后，面对激烈的国际竞争，人才不足的问题更加突出。我 国原有的教育体制、学制、时间、培养目标、教学方法已经不能适应时代发展对实用人 才和创新人才的需求，教育改革势在必行。20世纪80年代以来世界经济发达国家以 及我国都围绕工程教育领域中的问题做了种种改革的尝试。以此为背景，北京科技大 学进行了被简称为“大材料”的试点，对本校材料工程本科生及部分硕士生的培养工作 进行了改革。 1993年春，中国科学院技术科学部张光斗、师昌绪等院士组成的专家组经过对国 内外工科教育的调查总结，向李岚清副总理提交了关于我国工程教育的六个问题及有 关建议的报告，并由国家教委转发全国有关教育部门参考。这份报告提出了当时认识 到的我国工程教育的问题及其解决方向，对我国的工程教育改革起到了一定的启发 作用。 在教育部有关方针的指导下，1996年，北京科技大学材料工科专业、北京航空航天 大学、天津大学、中南工业大学(现重组为中南大学)材料工程专业分别组织教师、教学 管理人员组成课题组，从同年9月起陆续设立了96级、97级、98级一个或几个分科各 约30人的被简称为“大材料”的培养改革试点班。 一、北京科技大学试点班的改革内容 第一，明确大学教育的培养目标不仅是教授知识，应该通过各种环节，课内与课 ．6． 现实与未来——中国高等工程教育的思考与探索 外、理论和实践、学校培养与社会实践，使学生学会做人、做事、做学问；要通过各种方 式培养、发展和发挥对学习的兴趣；认识到国家与劳动人民提供三倍乃至十倍于自己 的费用(还没有计人为培养创新人才或独立实践能力的科研和实践费用)是为了培养 为人民和人类幸福、丰衣足食、可持续发展不断做出贡献的人才。 第二，为了应对人类利用自然资源创造财富速度的提升，必须加快了解和创造知 识。所以说，随着社会发展的加速，知识半衰期也急剧缩短。大学毕业生、研究生工作 期间按最短40年计，这期间知识的发展和应用到什么程度很难预料。 目前，我国国民经济发展迅速，社会对人才需求的层次和类型不断变化。这与我 国建国初期，在计划经济体制下发展稳步前进，人才由国家保证供给的情况完全不同。 我们知道，知识的应用必须围绕一定的专业。为此拓宽专业内容，明确培养目标是十 分必要的。因而，我们在改革中加强了自然科学、人文社会科学、工程学基础的教学， 以专业为学习载体，培养学生的应用能力和创新能力，旨在把学生培养成为适应科学 技术的快速发展，能够终身高效服务的人才。同时我们把过去适应具体行业需要而设 置的选矿、钢铁冶金、有色金属、铸造、压力加工、粉末冶金、金属材料及热处理、无机非 金属材料、复合材料、金属腐蚀与防护等十几个专业，按照其性质的共同之处，涵盖在 一个“材料工学”学科当中，成立了以培养未来工程师为目标的“大材料”专业。专业 拓宽了，培养内容覆盖整个材料工学的基本能力和基本知识。目的在于增强学生适应 现代工业多学科、文理纵横交叉这一现实的能力，增强学生专业交叉渗透的意识和能 力，培养学生创新意识和综合运用各种知识开拓事业的能力。 第三，改革教与学的关系。我们进行教学改革的目标之一是通过师生的共同努 力，使学生能够掌握主动有效的学习方法。我们认为学校教育必须重视学生的人格培 养，培养出来的学生绝不应该是装满公式、定理、数据，只具有逻辑、理论功能的机器 人。所以在我们的教学过程