《運用信息技术创设有效教学情境的策略研究》研究.doc

《运用信息技术创设有效教学情境的策略研究》研究报告 北京市丰台区西罗园小学 一、课题的提出 “思维起于直接经验的情境”是美国教育家杜威在他的《我们怎样思维》一书中明确提出的观点。许许多多中外教育家都非常重视教学情境的创设，它符合小学生的心理特征，在培养情感、启迪思维、发挥学生的主体作用，以及培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方面有独到之处。而教学情境的创设，所需要的条件，所具备的特征，正好是信息技术最为擅长的方面，通过计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力，另外，计算机作为教学媒体，学生可利用一定的输入、输出设备，通过人机对话的方式进行学习，这种人机交互作用是计算机媒体所特有的，是幻灯、电视等单向电教媒体无法比拟的。 在学校日常的听课过程中，我们发现教师在课堂教学中能运用信息技术创设教学情境，但是从中发现了不少问题，如：运用信息技术创设出的情境不能很好的达到本教学环节的目标，不能突破教学的重点或难点，有时反而过多的唤起学生的无意注意，影响了对重点内容的思考、掌握；难以引发学生认知冲突，缺乏思考性，不能很好激发学生的思维；运用信息技术创设出的情境欠层次、欠连贯，对学生后续的学习没有起到帮助作用…… 课堂教学中运用信息技术创设有效教学情境的策略是什么？通过收集材料和查阅书籍等方面的工作，我们感到有很大的研究空间，有很多需要深入研究和开发的东西，所以我们学校结合市里《信息技术与学科教学整合策略的研究》课题， 觉得有必要进行《运用信息技术创设有效教学情境的策略研究》。 二、研究的理论依据 1、情境教学理论 情境教学的核心 —— “情境” 是人为优化了的环境，是促使学生主动学习、活动的环境，这种充满智慧的环境与学生的情感、心理发生共鸣，使学生在现实环境与活动的统一和谐中获得全面发展，它渗透着教育者的意图。 2、建构主义理论 建构主义理论认为学习是学生自己建构知识的活动，但同时强调学生得到知识是在一定的情境下，利用必要的学习资料，学习媒体，学习工具通过意义建构的方式获得的，因此，建构主义理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”看作是学习环境的四大要素。而多媒体计算机技术和网络技术可以提供作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。 三、课题的界定 信息技术：指多媒体组合技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术综合利用等。即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法。 教学情境：是指课堂教学中引起学生情感变化的一种“气氛”，是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来。 策略：指为实现预定目标而采取的方法。 有效：指创设的教学情境具有科学性、合理性、实效性的特点。即能激趣、启迪思维、促进情感的融入，对提高学生的能力有帮助作用。 四、研究的方法 运用行动研究法、经验总结法。 五、研究的过程 为了更好的开展本课题研究，学校以骨干教师为中坚力量带动全体教师，自2006年9月开始从语文、数学、英语、信息技术、美术以及品德与社会学科进行课堂教学的实践研究。先后开展了引路课、研究课、布点课、展示课以及交流总结等活动。为了体现我校对运用信息技术创设有效教学情境的研究过程及成果，同时也为了反思经历的过程，进一步梳理研究思路，特将运用信息技术创设有效教学情境策略的研究撰写成报告并汇报如下，请专家指正。 下面分语文学科、数学学科、英语学科和科任学科进行汇报： （一）语文学科运用信息技术创设有效教学情境策略 有一位教授曾经说过：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收！可见，创设有效的教学情境是多么重要啊！运用现代信息技术创设有效教学情境可以让学生积极地投入到教学过程当中，激发学生强烈的求知欲，调动探索知识的积极性，使他们主动探索，获取知识。 1、运用信息技术展示汉字魅力，优化识字教学 汉字是中华文化的载体，是学习语文的一项重要任务。小学生以直观、形象思维为主，课堂上运用信息技术展示汉字魅力，呈现汉字原理，能使学生感受汉字的神韵，培养热爱祖国文字的感情，更有利于激发学生识字的兴趣，优化识字教学的效果。 如在教学“宝”字时，教师运用信息技术创设“宝”字造字的过程情境：在古代，宝盖儿与房子有关，这时屏幕上田字格中宝盖头逐渐移出田字格，在宝盖头的右边变化成古代房子的房顶形状；玉是玉石，把玉石藏在房子里，随着教师的讲解田字格中“玉”字慢慢转变成房顶下的玉石，“玉”字在移动后正好在宝盖头的下面，教师指着这一画面告诉学生，把玉石放到家里这可是个“宝”呀。通过课件呈现“宝”字的形成过程，生动、形象是其他教