一名英语学困生的困难与帮助措施.PDF

第 14卷 第2期 基础英语教育 、，01．14．NO．2 2012年4月 JournalofBasicEnglishEducation Apr．，2012 一 名英语学困生的困难与帮助措施 包新中 李 姝 摘 要：本文以一名英语学困生为例，分析了学困生的特征；通过日常交流、量表检测分析成因，并进行了 诊断；以教学、心理等环节施加干预，矫正学生的学习习质·，改善其英语学习行为。 关键词：英语；学困生；初中生 中图分类号：G623．31 文献标识码 ：B 文章编号：1009—2536(2012)020057．04 一 、 引言 素、社会因素等。教师对学生的成绩会有较大影 初中学生的学业困难是现阶段义务教育的一 响，如班主任对学生的态度、期望以及所营造的 个棘手问题，一直为学校、家庭和社会所关注。 班级氛围，任课教师的教学内容和方法以及对学 导致学生学业困难的原因是复杂的，但可以肯定 生提供的帮助，都波及学习兴趣、动机和态度等， 的是，一个因素不能完全解释其成因，同样也很 从而影响学业成绩。学生是学习的主体，其自身 难轻易解决在长期的学习过程中积累的问题。在 的因素最为直接和关键，如其智力水平、学习基 追求教育公平、优质、均衡的背景下，这是一个 础、性格、对课程或教师的兴趣、学习习惯 以及 严肃的话题；对于教育工作者而言，这是一个严 人际关系等都影响到学业成绩。 峻的考验。 以上各因素，在每一个特定的学困生身上发 生交互作用，并从不同程度上影响着其学业成绩。 二、学困生的界定及成因 学困生是国际心理学界和教育界关注的热点 三、学困生的个案分析 问题，但在如何界定上依然存在着争论。不同学 (一)教师观察与访谈 者从不同的角度出发，将其定义为学习障碍、学 开学初，笔者发现八年级的学生小Y上课时 习失能、学习困难、学业不 良、差生等 (沈烈敏， 精神萎靡不振，经常趴在课桌上。我提醒他：上 2008)。综合专家和学者的论述，学困生指感官和 课要集中注意力，积极参与课堂学习，参与小组 智力正常，在学业、行为、心理、生理和情绪上 活动。他不说话，看了看我，继续趴下。他会偶 存在着某种偏差与不足，而导致学习结果远未达 尔抬头看一眼教室里的情况，或看一看窗外，在 到相关要求的学生。 这样的反复中度过一堂课。课后我找班主任了解 除了智力因素外，没有任何一个因素本身足 了情况，得知小Y小学阶段学业成绩优秀，各方 以单独导致学习困难，但每个因素又都与学困息 面表现良好，家长对他有很高的期望。在七年级 息相关。从应激源角度来看，学困生的成因大致 的学习过程中，小Y的数学、科学成绩比较突出， 可以分为学生 自身因素、学校教育因素、家庭因 语文成绩一般，英语经常不及格，其他各方面基 本正常。同时询问班长后得知，小Y与原任课英 败的经历，受到过消极评价，从而认定 自己永远 语老师的关系处得不好，经常发生冲突，并会利 是个失败者。他把学不好英语归因于 自己能力低、 用 自身的号召力鼓动同学顶撞英语老师。再向原 且英语难学等因素，在参加课堂活动时缺乏积极、 任课英语老师了解情况，得知班长反映的属实。 紧张的思维，缺乏主动、兴奋的情感投人，缺少 在后来的课堂教学中我静观其行。小Y上课 成功的体验，产生了惶恐和逃避的心态，持续地 时继续趴在桌上，有时和前后桌的同学讲话，注