科学思维常识》张建军[07-5-22].ppt

科学思维常识 主讲人： 中国逻辑学会副会长 《科学思维常识》主编 南京大学哲学系博士生导师 张建军 教授 一、正确把握本课程的教学目标 本课程的基本教学诉求：通过科学思维方法的学习和训练，进一步培养学生的科学精神和创新能力。 侧重于教给学生一些具体的科学思维方法，更具有技能性和应用性。 作为思想政治课的一部分，本课程也要努力发挥思想政治教育的功能，要通过教学使学生进一步深刻体会到马克思主义世界观和方法论的科学真理性和力量。 所谓“科学思维”的“科学”概念，与“科学社会主义”、“科学发展观”的“科学”概念，具有本质上的相通性。马克思主义发展史上各个阶段的重大理论创新，都是科学思维的结晶。 《科学思维常识》课程的开设，对于全面推进素质教育具有重要价值。 二、如何理解“科学思维” “科学思维”的“科学”概念是一个性质概念，指的是思维的“科学性”，这种性质在科学研究（包括自然科学研究和哲学社会科学研究）中有典型体现，但决不局限于此。社会生活的任何领域的思维都有科学性的问题，都需要社会成员提高科学思维素质。 从广义上说，“科学思维”就是“正确思维”，就是正确反映客观事物及其规律，从而能为社会实践服务的思维。 《科学思维常识》所说的“科学”，指的就是思维方法的“科学性”，即思维方法的正确性。但思维方法与思维内容是不能割裂的，正确的思维方法是为把握正确的思维内容服务的。 《科学思维常识》教材把“追求认识的客观性”作为科学思维的首要特征。 课程标准所概括的形式逻辑思维方法、辩证思维方法以及思维创新方法，都是人类科学思维活动的概括和总结。 学好本课程，就可以对科学思维方法有一个初步的系统把握，提高科学思维的自觉性，提升思维的品质。 正确理解“科学思维”的概念，还需要正确把握“规律”与“规范”之间的相互关系。 我们所说的“遵循”或“违反”思维规律，也是指“遵循”或“违反”与思维规律相符合的思维规范。 “思维需要逻辑”、“思维应该辩证”之“需要”、“应当”的提法，是从正确思维规范和科学思维方法的层面来说的。 “思维”的广义与狭义 本课程使用的是狭义的“思维”概念，它指谓人的认识的理性阶段，是人脑对客观事物间接而概括的反映。 思维和语言的关系 语言有民族性，思维没有民族性，全人类都要遵循共同的思维规律所决定的思维规范。 语言、思维和客观实在的关系。 思维 反 表 映 达 实在 语言 抽象思维与形象思维是两种不同的思维形态。 科学思维以抽象思维为主，以形象思维为辅；文学艺术思维则以形象思维为主，以抽象思维为辅。 三、正确把握“思维创新” 形式逻辑思维、辩证思维、创新思维三者具有递进关系：辩证思维也要遵循形式逻辑规范，而在思维创新活动中都要运用形式逻辑思维与辩证思维的基本原理与方法，没有独立于形式逻辑思维与辩证思维的创新思维。 思维创新理论既要探讨形式逻辑思维方法与辩证思维方法在创新中的应用机理，也要研究它们与人的意识到活动中的非逻辑因素、非抽象思维的相互作用机理。 从宏观指导思想上说，解放思想、实事求是的思想路线和与时俱进的精神,是指导思维创新的基本指针； 从具体思维方法上说，思维创新是多种思维方法综合作用的结果，它既不是一种简单孤立的思维活动类型，也不是思维活动类型的简单叠加，而是建立在实践基础之上并与实践能力相互协调的，多种思维方法相互协同、有机结合、整体涌现的一种综合效应。 强调树立正确的思维创新观，不是轻视具体的创新技法的价值。 真正的创新成果，无论是重大的认识与实践的创新成果，还是日常生活中有价值的发明创造，实际上都是求真的科学思维的结果 。 通过这样的教学活动，可以帮助学生树立起正确的思维创新观，也可以揭开“创新”的神秘面纱，激发学生追求真理、矢志创新的热情。 四、正确把握形式逻辑思维与辩证思维的关系 “逻辑”一词有广义和狭义之分，狭义的逻辑学只指形式逻辑，广义的逻辑学还包括辩证逻辑和逻辑应用方法论。 与辩证思维方法相对立的是孤立地、静止地、片面地看问题的形而上学思维方法，而不是形式逻辑思维方法。 在教学中澄清这个问题，可以从“矛盾”这个概念的分析入手。 逻辑矛盾与辩证矛盾的根本区别是：包含逻辑矛盾的判断即自相矛盾的判断都是直接或间接地既断定某事物具有