北大专业教育顾问培训刘海骅教育心理学概念与个体辅导技术.pptVIP

外化负面的人际关系 如冷战、误解、怨恨…等等 典型问话 典型问话 冷战是从什么时候开始侵入你们之间，破坏你们之间的关系的？ 冷战什么时候比较为所欲为？什么时候比较收敛？ 外化习俗与文化 如：“女孩子是学不好数学的”、“太胖了不可能找到工作”、“因为家庭贫困所以被人瞧不起”…… 典型问话 “他太胖了不可能找到工作”这个观念从哪里来？ 它是如何进入你的生活的？ 你觉得这样的想法和什么有关？ 苗条这个标准什么时候开始控制你的生活？ 如果你现在什么在另一个时代或者另一个国家，这个问题对你的影响会有不同吗？为什么？ 步骤二：命名、拟人化 对情节、问题的命名。命名能使问题的外化更有效果，可以突出问题本身，而不至于把人病态化。讲问题拟人化。在叙事的思维中，问题是有生命、有动机、有需求、有伙伴的，可以通过对话的方式来对问题做拟人化的描述，使当事人的问题外化 典型问话 “忧郁”出现的时候通常是什么样子？ 如果“忧郁”会说话，它会对你说什么？ 你对自己的看法，有哪些是忧郁说服你的？ 如果你给他起个名字，你会叫它什么？ “冷战”怎么变得这么有力量，他如何侵占你的生活，并让你感到难过？ 步骤三：探索问题的策略及与问题的关系 叙事理论认为，问题是有生命的，有他的策略。我们与当事人一起探讨问题有哪些策略，看看当事人希望与问题保持怎样的关系 典型问话 为什么——如此顽强或如此有力量？ 你认为谁一直在支持——？ ——与谁合作来说服你？怎样说服你？ ——对你有何目的？（它想拿你怎样？） ——通过谁/什么来达到目的？ ——又怎么样强化他对你的影响？ 步骤四：描述问题的影响 这种对话关注于问题、感受、想法宝贵特质是如何影响当事人的希望、梦想和与他人的关系。 典型问话 ——对你和妈妈相处有什么影响？ 当——来到你身上时，他如何影响你的生活？（人际、自尊、欲望理想）？ 通常再怎样的情况下——比较容易影响你，又在怎样的情况下对你的影响小一点，甚至是你可以去控制它？ ——是如何影响到你的学习和人家关系？ 什么情况下，——对你的影响最大？如果有一天他突然消失，你的境况会如何？ 知道还有谁被——围攻吗？ 你想——是如何去影响那些人的生活？ 如果——是一道墙的话，你觉得它阻隔哪些东西与你的接触？ 步骤五：评估问题的影响 这样的问话，会使对方更加完整地体验到自己和周围人所付出的代价。 典型问话 这个影响是你喜欢的吗？是你想要的吗？ 你被——控制，你甘心吗？ 如果你一直被——控制，你的生活是什么样子？ 在你的生活里，如果——替你做决定，他会带你走向何方？那是你期待的方向，还是你宁可自己做决定？ 步骤六：让特殊意义事件浮现 寻找替代性故事的入口—特殊意义事件 典型问话 什么时候你是不被——控制的？再怎样的情况下，他对你的影响小一点，甚至是你可以去控制它？ 你有没有过让——留在自己的地方，不让他进来？ 你如何防止——变得更强？你做了哪些不一样的事？谁帮得忙？什么时候？ 有没有什么情况下，你曾拒绝过——，而不是他主导你？ 什么情况下，——不会跟着你，甚至你曾拥有片刻的快乐？ 助人者的定位 去中心化 有影响力 去中心化 无影响力 中心化 有影响力 中心化 无影响力 我的知识与经验受到优先重视，我占据对话主导权，给出大量批判和建议，学生自身经验较易被忽略 我的知识与经验受到优先重视，老师占据对话主导权，给出大量批判和建议，但学生不买账或者听不进去 把学生当做自己生命问题的专家和对话关系中的主角，协助学生发掘自身的经验和力量 我采取一种疏离的态度，语言空泛，与学生没有真正的联结 第一功：专注功 身体语言—SOLER S（Squarely）正面 O（Open）开放 L（Lean）倾斜 E（Eye）目光 R（Relax）放松 引导—简单反应，如点头、“嗯” 第二功：观察功 伊根认为一个有效的助人者应学会“倾听”和理解一下非言语行为 身体行为 自发的生理反应 面部表情 个人的生理特征 声音特征 个人的总体印象 言语信息与非言语信息 音调 言语 表情、体态、手势 “怎么回事？” 吃惊的、训斥的 关切的、无助的 焦虑的、鄙视的 疑问的、不耐烦的 语言信息和非语言信息有时并不一致 内容（言语信息） 情感（非言语信息） 第三功：好奇功 什么阻止我们好奇 碰到了自己认为自己熟悉的东西 权力不对等（老子过的桥比你走的路都多） 难以忍受不清晰和不确定 想显示自己的价值 好奇什么 1.好奇问题的来龙去脉 2.好奇当事人和问题的关系（负向：问题如何困住他；正向：它是怎样努力和问题斗争的） 3.好奇当事人的冰山，他真正的期待和渴望是什么 4.对正向的线索、苗头，也要保持好奇，而不是听到后就喜出望外，急于肯