中學数学教学中学生创新意识培养的策略研究.doc

中学数学教学中学生创新意识培养的策略研究 章士来 内容摘要： 本文主要论述了初中学生创新意识的涵义，及学生创新意识的培养与教师课堂教学之间的联系，主要观点是：1,通过不同的教学内容采用不同的教学方法，培养学生的创新意识；2,发挥教师的主导作用，培养学生的创新意识；3，调动学生的主体作用，培养学生的创新意识。无论哪一种情形，突出一条主线：学生的创新意识的培养一定是也必定是在新知识的发生、发展过程，辨析过程中再发现、再创造数学知识，培养创新意识。机械的模仿式教学是培养不出学生的创造力的。 随着改革开放的成功和社会经济的发展，社会对人的素质的要求越来越高，为此教育界在教材和中考制度的改革力度也越来越强，这就迫使我们教师在教育、教学中必须注重培养学生的综合素质和各种能力，尤其是创新能力，而不是用机械教学培养应试机器。数学教学作为一种思维训练极佳的手段，在这方面负有义不容辞的责任。初中数学教学因为负有升学及培养学生数学素质这双重责任，在具体的操作中，就更须权衡轻重，不能厚此薄彼，更不能只为升学而放松对学生数学素质尤其是创造力的培养。 首先我们必须正视一个事实，即我们所谓的培养学生的创造力（创新能力）不能与科学家的创造性活动等同起来。教育家刘佛年指出：“只要有点新意思，新思想，新观念，新设计，新意图，新做法，新方法，就称得上创造。我们要把创造的范围看得广一点，不要把它看得太神秘，非要有新的科学理论（不可）才叫创造，那就高不可攀了。”正如前苏联学者所认为的那样：科学家的创造性思维叫做独创性思维，学生的创造性思维叫做始创性思维。因此我们要对学生的创新能力的涵义有一个正确的认识。学生的创造性往往是在解决数学问题的过程中逐渐培养起来的，学生学习解决数学问题的过程，实际上也就是学习创造性数学活动经验的过程。 正是由于学生的创造力是在解决数学问题的过程中得以培养，所以要求我们的老师自身也要具有一定的创造性的素养，这具体体现在在教学过程中教师的教学理念，教学的设计，教学过程中的提问，对待学生回答的反应等诸多方面，也要注意到对学生创造力的培养，提倡有意义的发现学习。为此我们设计并实施了以下几大教学策略。 一、根据不同的教学内容采用不同的教学方法来培养学生的创新意识 ㈠在概念教学中如何培养学生的创新意识 在概念教学中，学生主要是通过概念的形成和概念的同化来学习数学概念的。在数学概念的学习中，许多概念是学生初次接触或较难理解的，这些概念的教学，应先举出大量具体的例子，从学生实际经验的肯定例证中，归纳出这一类事物的本质属性，并与已有的概念加以区别和联系，从而形成概念。而许多概念是直接用定义的形式加以陈述的，并与学生的认知结构中原有概念相互联系、作用，从而领会新概念的本质属性，获得新概念，这就是概念的同化。在进行数学概念教学时，可以根据概念形成和概念同化来进行教学设计，但从培养学生创新能力这一角度来看主要是在概念的归纳及辨析这一教学环节中加以体现最为有效。下面我以七年级第一学期第八章一元一次方程的概念教学来加以说明。首先举出四个简单易知的实例，由学生归纳列出方程： ⑴ 3x+90=90×3；⑵x= 　(36-x)； ⑶ x2=16；⑷ 2(x+y)=10 然后提出两个问题：①、方程⑴，⑵与方程⑶从未知数的次数角度看有什么不同？②、方程⑴，⑵与方程⑷从未知数的个数角度看有什么不同？（其中：次数、个数可视班级学生的水平而确定是否说出）。学生很容易地抽象出结论，并归纳回答：①从未知数的次数角度看，方程⑴，⑵的未知数的次数为1次，方程⑶的未知数的最高次数为2次；②从未知数个数的角度看，方程⑴，⑵的未知数只有一个，方程⑷的未知数有2个。这两个问题必须由学生加以归纳并作出正确回答，这里就是一个新的思想，一个小的创新。然后再问：“方程⑴、⑵都是一元一次方程，那么什么叫做一元一次方程呢？请同学来下一个定义。”这一问题带有创新意识，学生通过前面的分析，不难用语言组织归纳出一元一次方程的概念。这是个创新观念，一个不小的创新成就。在学生明确了一元一次方程的概念后，还可再问：“方程⑶是什么方程？它应该如何定义？”“方程⑷呢？”在教学实践中，学生很有趣味地作了比较正确的回答，不仅为以后教学一元二次方程，二元一次方程（组）作了铺垫，而且学生对概念的理解深度，语言归纳能力，特别是创新意识都得到了不错的锻炼。同时，学生的语言表达能力也得到了锻炼。 ㈡在定理（公式、法则）的教学中如何培养学生的创新意识 对于定理（公式、法则）的教学，首先要理清所学的内容与学生原有认知结构中有关知识的关系，即下位关系，上位关系和并列关系，从而产生学生学习的下位学习，上位学习和并列学习，因此在教学中应考虑到学生学习的这一特点设计教学序列，但不管是那一