中小學教育科研的实施程序.doc

中小学教育科研的实施程序 中小学教育科研一般由问题确定、制定计划、采取行动、实施观察、反思改进五个环节组成。 （一）确定问题 任何研究都是从问题的发现开始的，因此提出问题是研究的第一步，没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动就不会有研究的行动，也就不会有问题的真正解决。提出问题是研究的出发点，解决问题则是研究的终点。在现实当中，的确存在着教师找不到研究问题，或者即使找到问题也大而不当的现象。产生这种现象的原因是多方面的，其中至关重要的是在寻找问题时，或多或少地离开了自己的实践土壤，忘却了教师从事教育研究的根本目标——改进实践。 正如同专业研究者研究的基础理论问题，更多地来源于理论材料的占有以及已有理论建构中存在的种种问题一样，中小学教师的教育研究应主要围绕自己实际工作中存在的问题展开，其问题的来源主要有以下几个方面： 1、从疑难中寻找问题 在当今的教育教学中，随着新课程改革的推进，随着学生个体和群体变化的加剧，教师时常会感受到各种各样的疑难或困境。从目前来看，这些疑难或困境至少有以下几种类型： 其一，教师的设想、计划与实际效果之间的差距。例如，新课程要求教育教学过程中突出学生的体验，引导学生在参与教育活动中亲历知识发生的过程、体验其存在的价值，并在互动中不断生成，教师以此为基点，通过一系列新的教学设计，试图达到引发学生兴趣，唤起学生学习热情的目的，但实施下来效果并不明显，学生的学习成绩还受到一定影响。再比如，教师期望学生在学校完成作业，以便在教师的监督下养成学生良好的作业习惯，但事与愿违，有些学生作业写得非常马虎，质量甚低。 其二，教育教学情境中教师与学生、学生与学生等目标之间或价值取向之间的冲突与对立。例如，教师从培养学生的创新精神这一指导思想出发，在教学中常常布置一些具有挑战性的作业，但这种做法却造成了一些学生跟不上功课，经常伴随着一种失败感，甚至导致了他们的厌学的情绪。 其三，教育教学中的“两难”情境。“两难”情境在教育教学中比比皆是，有时甚至贯穿教育教学过程的始终，例如顾及到了单个学生的个性发展，就有可能妨碍了学生集体；关注到了学生的兴趣，规范性、一致性的要求就有可能被削弱了；让学生的主体地位在课堂与班级生活中确立起来了，教师的引导角色就有可能无法实现了。 其四，不同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法。例如，教师为了进一步提高教育教学质量，在课堂教学中不断作出新的尝试，以改变过去课堂上灌输、传递的情形，但周围同事或学生家长却不认同，觉得教师是在出风头，担心会影响学生的学习成绩。 这些疑难或困境，是教师几乎每天都会遇到的，并且没有解决问题的现成模式可供借鉴，只能将其作为研究对象，在研究过程中逐渐找到削弱其阻碍、转化其限制力量的对策。 实例1 我在平时的教学和反思中发现当前的作文教学中存在以下现象：第一，将无作有，编造事实。有近六成的学生编造过父母或亲属伤亡，拣到贵重物品等事件，将不是自己亲身经历的事，堂而皇之地冠以第一人称；不是自己亲眼看到的景物，大大方方地收入自己的视野；自己生活中根本不存在的人，无中生有地成为好友。第二，为作而作，虚情假意。近65%的孩子厌恶上作文课，怕搞活动，怕过假期，其原因就在于一课、一动、一度假都要交作文。孩子游玩时被习作纠缠，难以放开心怀，又缺乏真实感受，只得套写几句；有的孩子认为作文是写给老师、家长和同学看的，不便写真话，因而“制造”了情感的波澜和起伏，在作文中说空话、说假话、说套话。第三，为考而作，急功近利。大部分孩子接到作文任务后的第一个念头就是怎样尽快地写完整、写得长些、写得整洁些，重视练就一套应试功夫，也就轻视了文章的内在质量。第四，对学生作文的期望值过高，老师常常要求学生当堂完成，强调文学创作技法、字数等,导致一些孩子对作文课望而却步。造成这些现象的原因何在？我觉得，主要在于当前的作文教学忽视了“以人为本”的教学理念。孩子的习作应以其内蕴的纯真、童趣和鲜活为“本”。“本”是孩子习作的价值取向，与那些装腔作势、矫揉造作的作文截然不同。然而，相当一部分孩子的习作正缺少这种“本”汁“本”味┄┄ 针对孩子缺“本”的现状，作文教学应当何去何从？我越来越觉得，应该让作文教学回归本体，教师在指导作文时应该做到放文、放情、放形。（浙江义乌江滨小学吴庆红） 这位教师首先深深意识到作文教学存在着问题，并且这些问题来于对作文的不同理解和认识，反映了不同的教育理念，然后对这些问题进行了汇总与梳理。在对这些问题作系统整理的过程中，研究的问题也就逐渐浮出水面了。 2、从具体场景中捕捉问题 中小学教师与专业研究者一个根本的区别，就在于一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实，生发教育理念，提升教育智慧