中小學课程资源的开发与管理.doc

第六章 中小学课程资源的开发与管理 本章摘要：新课程改革要求打破传统的国家统一管理课程的模式，充分利用各地的教育资源，凸现地方教育的特色。本章主要介绍在课程资源开发利用过程中，应遵循的基本原则，采用的方式和方法，探讨更好地进行课程资源管理的基本模式。 第一节 课程资源概述 一、课程资源的概念 课程是一种经过组织和设计的教育内容，它是实现学校教育目的、培养一定规格人才所不可缺少的重要条件，是学校教育系统中的重要软件。我国传统的课程基本上是由国家统一管理，尤其是自汉代董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”政策以后，我国封建社会的课程主要是以“四书五经”为主要内容的国家课程，清末教育改革虽然引入了西方的教育制度，但是一直到20世纪末期，我国的课程还是以单一的国家课程为主。这种课程不仅不利于各地区教育的均衡发展，而且妨碍了地方自主开发丰富课程资源的积极性。因此，改革课程管理和开发模式是新时期教育改革的重要内容之一。 所谓“课程资源”是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件，或者说课程资源是课程与教学信息的来源，或者是指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。2001年以来新课程改革的反馈信息表明，课程资源缺乏是新课程实施过程中遇到的最大障碍，也是新课程标准实施和新教材使用中教师感到最为困难的问题。长期以来，我国几乎把教科书和学校内部资源视为惟一的课程资源，这种狭隘的课程资源观导致教师、学生、家长和社会以本为本，强调死记硬背教科书，强调题海战术，这既不利于学生学习兴趣的养成，也妨碍了学生创造力的养成，还使教师的依赖性较强，不愿进行深层次的课程资源的开发与利用。而新课程改革将教科书作为教育资源之一，强调学校、教师应该大量运用教科书之外的课程资源，给予学生更多的信息刺激，促进课程资源的优化和丰富 ，并使之贴近学生、贴近生活、贴近社会，使学生能够在轻松愉快的学习活动中掌握知识、形成技能技巧，激发学生的学习兴趣，培养创新能力。 二、课程资源的特点。 课程资源具有潜在性、多质性、具体性三大特点。 潜在性是开发课程资源的基础和前提，开发是前提，利用是目的，两者之间相互包含。从这个意义上看，一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点。 由于不同的地域、文化、宗教背景下，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰均具有独特性；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平不尽相同；学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历千差万别，所以课程资源又具有多质性。 即便是同一资源，对于不同课程却有不同的用途和价值。例如，动植物资源，可以成为学生学习生物学知识的资源，也可以成为学生调查、统计的资源；学校附近的山，既可用于体育课程中进行体育锻炼，也可以用于劳动技术教育中的植树绿化；既可以在艺术教育中陶冶学生的情操，也可以在生物课中用作调查动植物的种类，因而具有具体性。 潜在性、多质性和具体性要求教师慧眼识珠，善于挖掘课程资源的多种利用价值，化腐朽为神奇，变无用为有用，使课程资源的价值得以充分发挥和显现。 阅读材料：6－1 偶然事件中的教育资源 在一节体育课上，老师讲解示范立定跳远的要领后，便让同学们自己进行尝试练习。可还有一半同学掌握不好。老师便吹哨集合准备给同学们再示范、强化。谁知这时一声尖叫“青蛙！”整齐的队伍顿时乱了起来。有的吓得四处逃窜，更多的同学拥上前去围观。老师也箭步上前，只见一个男孩子趴在地上用手戳那只绿绿的大青蛙。青蛙一蹦一跳逗得同学们哈哈大笑。这不是班上最调皮捣蛋的王强吗？体育课上他就从来没有老实过，立定跳远一点儿没学会又来搞这个名堂。老师的火气正要发作，但灵机一动，青蛙的跳跃蹬地不是和立定跳远的蹬地动作相象吗？这时，老师顺势引导学生：“同学们，谁能说说青蛙后腿是怎样起蹬的？“同学们睁大眼睛，都在认真地观察。“青蛙起跳前双腿是弯曲的。”小王强第一个兴奋地喊道。“很好，观察得真仔细！”老师及时加以鼓励。“它起跳时后腿非常用力。”另一个同学回答道。“非常好，大家再仔细观察一下青蛙起跳是哪部分用力的？”老师又问。“是前脚掌用力，而且它身体全部展开了！”小王强跳起来答道。“太好了！立定跳远的起跳和青蛙起跳是一个道理，同学们，起跳时的动作是两脚左右分开，脚跟稍提，屈膝半蹲，上体稍前倾，头稍抬，前后自然摆臂，双脚轻巧地落地。同学们，想不想模仿青蛙跳跃动作试一试呀？”“想”同学们齐声答道。同学们有的跟在青蛙后边，有的斜眼望着青蛙，模仿着青蛙跳跃的动作，起劲地练了起来。由于他们领会了要领，很快掌握了立定跳远的动作技术。边练边笑，气氛十分活跃，越跳越有劲。小学生兴趣转移快，不一会他们就不顾青蛙，互相比赛谁跳得远了。一只惹祸的青蛙，使这节课的教学取得了意想不到的效果。这一案例，自然、生动地反