中小学教师专业发展学校建设思考与实践.docVIP

松原市2012年度中小学校长论坛征文 中小学教师专业发展学校建设的思考与实践 马文华 校长 宁江区实验中学 校园是神圣的，它是师生寄托心灵的精神家园，是学生快乐成长的幸福乐园。在一个并不宽绰但却精致、并不美丽但却温馨的校园，宁江区实验中学学子健康快乐地成长和发展。每年秋季开学，适龄孩子以能进入这所学校读书为荣幸和自豪，我们学校门庭若市。 一所新建学校没有可供炫耀的辉煌历史，没有可供仰仗的育人业绩，那么凭什么会如此呢？其中最重要的就是，我们坚持“只有一流的教师队伍，才能创造一流的教学业绩，才能培养一流的创新人才”的正确信念；就是坚守“争做有爱心、有激情、有个性、有梦想” “争当专家型教师、不做墨守成规的教书匠”的教师发展目标；就是“要学生成才，教师必须先成才”的教师人才观；就是采取“最好的福利是培训，最好的培训是读书”的更高层次的激励教师发展的措施。 在我们学校，教师对自己的要求是一流的，每位教师的干劲是一流的，每位教师的追求是一流的。每位教师都在为成为“有爱心、有理想、有个性、有激情”的教师而努力。 在我们这所学校，我们把教师专业发展置于学校发展的关键地位，突出教师专业发展学校建设。 我们认为，“所为教师专业发展，是指教师在充分认识教育教学工作意义的基础上，不断提升专业精神、增强专业修养与掌握规律、拓展专业知识、强化专业技能的过程，是教师在教育这一特殊岗位上充分实现自身人生价值、服务社会并造福人类的过程”（陈玉坤：《发展性教育质量保障的理论与操作》，第179页）。我们并不仅仅把教师专业发展看成是教师拓展专业知识、强化专业技能的过程是不全面的。我们认为，教师专业发展至少应当包含教师的专业精神、教师职业道德与伦理追求、教师的专业知识与专业技能（能力）三个层次的内容。 我们认为，教师的职业认同与专业发展是教师成长的两翼。这里说的“专业发展”就是教师进入教师队伍后进行的所属学科知识与素养等的再学习再提高。这对教师是至关重要的。我认为，专业发展是职业认同的基础，职业认同是专业发展的动力，互为前提。没有教师的发展，永远不会有学生的成长；没有教师的幸福，永远不会有学生的快乐。教育成败得失的关键在于教师的专业的专业素养。也就是说，只有高度的专业发展，对职业的认同、信仰，对教育的热爱，以及拥有生命的激情，才最终有了教育品质的保证。 我们认为，教师专业发展的目的指向教师长期的、连贯性的专业成长。教师职业属于专门职业。1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中指出，应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识技能的公共专业。教师是专业人员。在国际劳工组织制定的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”的类别中。刚刚修订颁布的《国家标准职业分类及代码》中，教师被列入“专业、技术人员”这一类。《教师法》中把教师界定为“履行教育教学工作的专业人员”。 有资料表明，一名大学生在校期间所学的知识只相当于其一生中所需知识的10%左右，而其余的90%则需要通过职后的学习来补充。（安文铸主编：《学校管理专题研究》，第204页）基于这样的认识，结合我校教师队伍实际，我们深深感觉到，在我校，加强教师专业发展十分必要。 1、我校诞生于我国基础教育第八次教育新课改开始之际，基础教育第八次新课改是历史上最深刻、涉及面做广泛，影响也将最深远的一次新课改。在新课改中，出现多元价值观，形成多元文化冲突，再加之与我国经济社会改革向纵深推进，由改革开放初期的“人心思变”转变为“人人求变”，由改革开放前的“失去自我”转变为“崇尚自我”。在这一背景下诞生的新学校，一建立就带有明显的改革色彩和思变特征，来自不同学校教师的价值追求并不一致，对人生意义的认识有所差别，这就需要我们在最快时间内培植起价值共同体，形成一致的事业发展目标。 2、我校的教师来自不同的学校，原来学校的文化与新学校的理念、原来学校的习惯与新学校的要求、原来学校的成就与新学校的追求并不完全一致和吻合，这就需要不断地加强教师队伍建设，尤其是加强教师专业化发展，形成和谐共进、习惯良好、理念趋同、追求一致的专业教师队伍。 3、我校每年都有新教师加盟，我们称这些新加盟的教师为“双新”教师（新调入教师和新上岗教师），“双新”教师的加盟可能带来三种变化，一是“双新”教师被同化，迅速融入我校；二是原有教师被异化，在“双新”教师的影响下，专业精神发生很大改变；三是“双新”教师和原有教师都发生变化，走相互融合之路。面对这种情况，我们要在“三化”中取其最优，这就必须以我校科学、先进的价值追求引领“双师”，提升原有教师，推进教师的专业发展。 4、“双新”教师中新毕业大学生比例较大，这些