中班幼兒创造性运用美术材料的实践研究.doc

中班幼儿创造性运用美术材料的实践研究 泗泾中心幼儿园 杨益 [摘 要] 创造性运用美术材料是创造性美术活动中的一种途径和手段，该实践研究更多指向教师的指导和幼儿的实践探索。“创造性运用美术材料”实践研究的过程，能有效激发幼儿主动参与的兴趣，还能不断碰撞出无穷的创新思维。其次，中班幼儿在日常的美术活动中对常用的美术材料的特性和使用特点已经具备基本的操作能力，但思维还没什么定势，最不受外界影响和束缚。由此，本文就是立足幼儿园现有的美术材料，根据这些材料的材质、特点和效果，进行的功能上的拓展和重组，依据中班幼儿的年龄特点和学习特点，以幼儿为“本体”，以充分挖掘和调动幼儿想象、创新、求异的能力和多角度思维的意识为最终目的的实践研究，，让幼儿在美术活动中真正地“动”起来。 [关键词] 创造性运用美术材料 一、研究背景 《课程纲要》指出：“幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼儿的兴趣、需要及接受相吻合。”《课程指南》中还指出：“环境的创设和材料的提供，既要符合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆探索，充分地表达，获得各种有益的经验。”这是进行课题研究的基本的理论依据。 针对本课题中关于“创造性运用美术材料”的研究内容，通过网络、书籍、杂志等途径查阅了许多相关的研究报告与经验成果，有很多涉及“利用美术活动开展创新教育”的实践研究，但是以幼儿为“本体”，以幼儿操作材料为研究的课题，即“幼儿美术材料创造性运用”为切入点的实践研究成果与案例并不丰富，关于“材料运用”的研究多侧重于对生活化材料的开发和创新运用，以及以“材料”为载体培养幼儿创造力。分析这些研究内容和研究成果时，结合本课题中关于美术材料创造性运用的研究重点与方向，我们发现当前美术活动中美术材料创造性运用主要存在两个方面的问题与困惑： ——单一的材料运用方式未能有效调动幼儿主动参与美术活动的兴趣。 美术活动是一种操作教育，是以培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育，也是感受美、创造美的过程。单一的材料运用方式导致幼儿新奇、好动的心理得不到满足，幼儿创新的欲望和兴趣似昙花一现，不能持久。其间，教师也在不断通过各种方法来改善目前出现的问题，采用最普遍的方法就是扩充现有的美术材料，但是实践证明，单一的扩充美术材料不仅不能很好地解决这一问题，还会出现幼儿对材料特性了解不足产生的浪费材料和时间的问题，对幼儿这个学习“主体”来说，只是停留在学习使用和简单重复地练习，缺少对材料本身特性自主探索的过程。 ——当前美术材料创造性运用的实践呈现一维性。 开展创造性的美术活动是开发幼儿处于萌芽状态的创造力的卓有成效的途径，其形式是多种多样的，美术材料的创造性地运用就是其中一个非常重要的手段。当前美术材料的创造性运用主要是对一种材料在使用的方法上进行拓展和创造，这些对于已经掌握较丰富的美术经验的幼儿来说是远远不够的。 幼儿美术教育包括三层含义：首先，幼儿美术教育是一种情感教育，是满足幼儿审美情感需要的教育。其次，幼儿美术教育是一种创造教育，是以培养幼儿创造能力为核心的教育。最后，幼儿美术教育是一种操作教育，是培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育，也是感受和创造没的过程，幼儿需要手、眼、脑的协调活动，他们需要用脑去想象、理解和加工审美意念，用语言表达感受，用手操作材料等。 创造性运用美术材料就是将这三者有机整合，立足幼儿园现有的美术材料，根据这些材料的材质、特点和表现效果，进行的功能上的拓展和重组。最重要的是，中班幼儿有了一定的生活经验和一些绘画基础，对常用的美术材料的特性和使用特点已经具备基本的操作能力，但思维还没什么定势，最不受外界影响和束缚，往往会出现异想天开的现象，这点正是最宝贵、最难得的。依据以上中班幼儿所呈现的年龄特点和学习特点，以充分挖掘和调动幼儿想象、创新、求异的能力和多角度思维的意识为最终目的的实践研究，具有现实的可能性。 为此，根据中班孩子年龄特点及实际情况，我确立了课题《中班幼儿创造性运用美术材料的实践研究》，并确立了以下研究目标： （一）通过幼儿美术材料的创造性运用的实践研究，优化幼儿美术实践活动，促进幼儿创新能力的发展。 （二）通过实践研究，提升教师设计美术活动中材料运用的意识，优化教师的组织和指导能力，促进教师专业发展。 二、关键词概念界定 创造性运用美术材料：是以美术材料为载体，通过教师有目的地设计，探索在美术活动中美术材料的创新表现和组合表现形式，使幼儿在与材料互动的过程中，产生积极主动的情绪和情感体验，乐意大胆尝试艺术的表现方法，在感受色彩美和形式美的同时大胆创新。 三、研究对象与研究方法 1、研究对象：4-5岁的中班幼儿 2、研究的时间：2012年1月—2013年7月 3、研究方法： （1）文献法：指通过查阅、