中等職业学校实践性教学环节教学评价的理论与实践.doc

中等职业学校实践性教学环节教学评价的理论与实践研究 蚌埠职教中心 陈劲松 从职业教育的内在规律来看，理论教学与实践教学两大体系是紧密结合、相辅相成的，在学生职业素质形成的过程中，具有各自的优势，发挥着不可替代的作用，而实验、实训等实践性教学，不仅能够培养学生的专业技能，还有利于塑造学生的职业行为规范、培养职业兴趣、树立职业理想等意义。基于这样的认识，我们认为：中等职业学校必须克服实训设施设备不足的困难，才能开创职业教育的新局面。 　　为了在现有条件下组织好专业课的教学，各地先后研发了多个专业的模拟教学设备和仿真教学系统，为学习者创造了专业学习的“情境”，为提高专业课的教学质量开辟了一片新的天空。尤其在上世纪九十年代，信息技术迅速兴起，蓬勃发展。由高速计算机系统创建的虚拟现实VR（Virtual Reality）是一种可以使人感到身临其境、获得与环境交互体验的虚拟世界。它可以将计算机处理的数字化信息转变为人们所能感受的具有多种表现形式的多维信息，通过视、听、触觉作用于学习者，对学习者的控制行为作出动态的交互反应，这就是我们今天所倡导的“情境”教学。“情境”教学可以提高职业学校专业课教学效率，弥补实训设施的不足，降低教学成本，促进专业课教学质量的提高。 　　在“情境”教学模式下，学生课业成绩的评价就成了突出的问题，评价方式是否符合“情境”教学的特点，评价结果对学生学习的反映是否全面、客观、公正，评价是否能起到促进学生学习的作用等因素，将对“情境”教学模式的推广和发展起到关键的作用。我校在试行“情境”教学模式时，对教学评价进行了尝试和探索，现就“情境”教学模式下的学生课业成绩的评价谈一点粗浅的认识。 一、“情境”教学模式与传统课堂教学模式的学习要素比较分析 　　要搭建在“情境—达标”教学模式中的评价模型，首先让我们从学习的角度，分析一下“情境—达标”教学模式与传统课堂教学模式中的学习要素的区别。 1、学习目的： 　　在传统的课堂教学模式下，学生的学习目的是能系统的掌握学科知识和学科基础理论。“情境—达标”教学模式则是让学生在虚拟的情境中，熟悉操作环境，明确操作规范，通过反复练习掌握技能要领，磨练、提高自己的专业技能。 2、学习内容： 　　在传统的课堂教学模式中，学生主要学习相关的概念、原理等理论性较强的知识；“情境—达标”教学模式重点强调专业技能的学习，通过在虚拟情境中坚持不懈的练习，掌握专业技能。 3、学习方法： 　　在传统的课堂教学模式中，学生的学习方法以理解、记忆为主；“情境—达标”教学模式中，要求学生明确技能目标，熟记操作程序和动作要领，连续不断的重复技术动作。 4、技能形成的途径： 　　《教育心理学》中明确指出：一个动作的形成，需经过反复多次的重复练习，使身心达到和谐统一，形成习惯性的行为。“情境—达标”教学模式中，学生面对虚拟的工作环境，按照技能要领和规范，经过反复的训练，使心理与身体上达到和谐，形成本能的、机械的动作。 二、评价目标的确定 　　在“情境—达标”教学模式中，创设“情境”是教学手段，而“达标”才是教学的目的所在。因此，在“情境—达标”教学模式中，评价标准的确定就显得尤为重要。评价标准既要客观准确，同时又必须具备很强的可操作性。正是基于对评价标准的这样的认识，我们在实践中，从以下几个方面来确定评价目标。 （一）教学目标的制定 　　教学目标是评价学生学习成果的关键。教师在开展教学活动之前，都会根据课程标准（或教学大纲）来制定教学目标，而中等职业教育中的专业课教学目标的制定，往往是课程标准与行业标准的综合产物，这是中等职业教育的培养目标决定的。但由于众所周知的原应，中等职业教育的生源质量近年来呈下降趋势，因此，在确定教学目标时还应充分考虑学生的学习基础。我们在制定评价标准（教学大纲）的时候，既要考虑到社会、企业的要求，也要兼顾到学生的学习基础，评价标准要客观实际。如果只考虑到企业的要求，而忽视了学生的学习实际，评价标准过高，会严重影响学生学习的信心、兴趣和热情；而只重视学校学生的学习，忽视企业的要求，评价标准过低，不仅会滋生学生的自满情绪，使他们失去了进一步努力学习的动力，还会给学生就业造成障碍。在实施“情境—达标”教学模式时，组织者首先要思考的是“达什么标”，然后再考虑“怎样去达标”的问题。 （二）将教学目标转化为学习目标 　　将教学目标转化为学习目标，是实施教学评价活动的基础。教师的教学目标与学生的学习目标应该是一致的，这样教与学的活动才能和谐统一，产生“共鸣”或“共振”，使教师的教学对学生产生最大程度的作用，提高教学效率和教学质量。但是在日常的教学中，我们却经常看到教师的教学目标与学生的学习目标相互脱节的现象，使得教师的“教”与学生的“学”