第一讲品德及生活课程标准解读.ppt

第一讲 品德与生活课程标准解读 课程背景分析 设计理念诠释 课程性质解析 设计思路说明 课程目标分解 一、课程背景分析 （一）国家基础教育课程改革的转变 1、课程目标：关注每一个学生的发展 2、课程结构：倡导课程综合化 3、课程内容：增强内容与学生经验的联系 4、课程实施：鼓励学生主动参与、主动探索、关于合作 5、课程评价：推行发展性、提高性评价 6、课程管理：建立国家、地方和学校三级课程管理体系 （二）小学思想品德课教学的回顾与反思 1、小学思想品德课的回顾 ——小学思想品德课始于1981年，1982年制订了第一个教学大纲，1986和1992年先后两次修订，并编写了多部教科书。 ——1992年“大纲”与教科书适应了当时的时代特征和小学生的心理发展规律，反映了小学思想品德课多年的建设成果，标志着这门课逐渐走向成熟。 ——1997年编订《九年制义务教育小学思想品德课与初中思想政治课课程标准》。根据“课程标准”组织编写教材，于是1999年秋季在全国使用，小学思想品德课程建设逐步规范化、科学化 2、小学思想品德课教学的反思 （1）成就 ——品德教育专门化，系统化，成为学校德育工作的重要途径 ——开课程标准取代教学大纲之先河（1997年4月） ——1999年以后的教科书，其内容逐渐贴近儿童生活，教科书所设计的多样化的教与学方式，在一定各程度上体现了儿童的主体性。 ——积累了一些成功经验，也涌现一批优秀的思想品德教育工作者。 （2）问题 ——教科书：学科化、知识化倾向。往往以德目或首先知识的逻辑呈现，从而使德育课程的内容成为一咱与生活相脱离的概念体系。 ——教学：语言说教为主，重视了道德知识的识记和理解，比较轻视道德行为与儿童的情感体验，与家庭、社会的割裂。 ——学习：偏重课堂、偏重对道德知识的认知，而比较忽视生活过程中的道德实践。 ——专门化带来政治化和教条化。 （三）小学低年级教育的任务 1、实现儿童由学前教育向正规学校教育的顺利过渡 ——学习方式的衔接 ——学习内容的衔接 2、引导儿童养成良好的学习习惯、生活习惯和基本的品德意识 3、引导儿童热爱并适应学校生活 ——适应学校生活环境 ——喜欢学习、适应要求 ——友爱同学、乐于交往 （四）《品德与生活》课程标准的研制与颁布 ——2000年，国家课改方案正式将《综合实践活动》确定为基础教育阶段的一门课程。其中，1-2年级的《综合实践活动》被定名为《综合实践活动。生活》。“生活”课程标准的研制工作于2000年7月正式启动。 ——2001年国家课改方案将《综合实践活动`生活》和《社会》（3-6年级）改名为《品德与生活》和《品德与社会》，从而实现了对原有相关课程的改选与整合。 ——2001年7月，《品生》、《品社》课程研制工作（组）成立，课程标准研制工作启动 ——2002年6月，《品生》、《品社》课程标准（实验稿）研制完成，正式向社会公布 ——2002年7月，《品生》、《品社》一批实验教科书通过国家审查，准许进入新课程实验区实验。 二、设计理念诠释 （一）品德培养回归生活 （二）关注儿童生活的独立价值，尊重儿童的权利 （三）引导儿童热爱生活，学习做人是本课程的核心 （四）倡导自主探索性学习 （一）品德培养回归生活 1、儿童品德在生活中形成与发展 ——生活是道德的源泉 ——道德是生活的准则 ——生活过程就是道德的学习过程 2、儿童品德培养遵循生活逻辑 3、品德与生活课程的开发，为儿童开辟了通向生活的渠道 ——品德与生活课程开辟了儿童教育的更大空间 ——品德与生活紧密结合而形成的品德才是真实的 （二）关注儿童生活的独立价值，尊重儿童的权利 1、儿童正在进行的生活中在它自身的价值，它不能只是为未来生活做准备 2、学校生活是童年生活重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利 3、为儿童创设富有童心、童趣的生活情景，引导儿童在丰富多彩的活动中接受教育，是《品德与生活》课教师的责任 （三）引导儿童热爱生活，学习做人是本课程的核心 1、儿童只有体会到生活的乐趣，才能热爱生活；儿童只有热爱生活，才能热爱集体，热爱祖国，热爱社会主义。 2、培养一个人的品德不在于告诉他多少道理，记住多少规则、规范，最根本的是要形成基本的待人做事的观念、思考问题的取向。 ——换位观：假如我是你，假如你是我 ——生态观：我离不开你，你也离不开我 ——双赢观：“大家好，才是真的好” ——对话观：商谈、沟通、理解、认同 ——分享观：共同分享，乐于助人 （四）倡导自主探索性学习 1、《品生》课的教学过程是儿童参与、互动的过程 ——课程所设计的主题与活动大多是需要儿童动手动脑去做，去探索的 ——教学过程是引导儿童自己去感受、领悟、表达的过程 2、不排斥接受性学习和传授式教学 一个值得深思的调查结果 ——90