乡土德育课程的开发与实施.PDF

乡土德育课程的开发与实施 文／上海市崇明县三烈中学 施卫平 许世联 上海市崇明县教师进修学校 郭春飞 在举 国上下为实现中华民族的伟大复兴而卧薪 中学习为主要实施方式的课程。它是学生身边的、容 尝胆、殚精竭虑的今天，我们更要重视和培养学生的 易调动他们直接经验的课程。在乡土德育课程的开 爱国主义情感和民族精神，培养他们的国家意识、文 发过程中，应紧跟时代发展要求，围绕 “两纲”进行相 化认同和公民人格。实现德育课程乡土化，是学校 关主题教育的设计。 提高道德教育质量的重要途径，它不仅能够弥补思 1．课程 目标的定位 想品德教材偏于理论化、单一化的缺陷，而且能够 凸 乡土德育课程 目标参照 “崇明县中小学 (幼儿园) 显一所学校道德教育的个性，有助于学生全面了解 乡土课程指导纲要 (试行稿)”，其核心 目标是 “培养 自己的家乡与民族，并对家乡产生无限的眷恋之情。 有乡土情怀的人”，具体表现在三个维度。一是认识 它 比统一的国家课程更容易贴近学生的生活，走进 乡土。认识乡土的 自然生态、历史文化、风土人情、社 学生的心灵，从而增强学生对故土的文化认 同感与 会生活与变化发展，并从认识乡土中了解社会。二是 精神归属感，激发他们对服务家乡、建设家乡的责任 研究乡土。在搜集与研究乡土资料、观察与调查乡土 感与使命感，再 由乡土爱、故乡情推及于爱国心、民 社会、参与乡土社会生产生活实践中，学会研究乡土、 族情 。 认识乡土的方法，提升研究社会、认识社会的能力。 三是热爱乡土。在浸润 “乡土”的过程中，获得乡土情， 一 、 乡土教育资源及其育人价值 增强建设乡土的责任感、使命感，并从中推及于民族 情、中国心。 “乡土教育资源”，即本土化的各种教育资源，是 2．课程内容的选择与设计 学生生长、生活所在地的 自然环境资源，是历史文化、 乡土德育课程的开发围绕资源和实践两部分展 风土人情和变化发展的社会经济资源。乡土教育资 开，资源部分依据 “民族精神教育”与 “生命教育”纲 源是丰富的、多元的，涵盖当地 自然、人文、社会、科 要，以国家意识、文化认同、公民人格为基本脉络，寻 技、经济的历史与现状。 找乡土中的对应教育资源，设计并形成主题实践活动 “一方水土养育一方人，一方文化熏陶一方人”。 或主题教育课程。 乡土是每一个人终身的精神支柱，在人格形成中起着 (1)民族精神教育类内容 重要的作用。利用乡土资源实施德育具有得天独厚 在乡土德育课程的开发过程中，应充分考虑其 的优势，在教师的引导下，学生不仅增加了对本土知 内容对促进学生精神成长、满足学生文化需求的作 识和风土人情的了解，更重要的是建立起了自身和乡 用，适时、适切地融入乡土文化元素，用乡土文化的 土的精神血缘联系，让学生体会到 自己与祖辈血脉相 精髓来熏陶和浸染学生灵魂，净化、美化学生身心， 连、休戚相关、荣辱与共。同时，学生在关注乡土中进 构筑学生精神家园，彰显乡土课程所蕴涵的丰富德 一 步关注中华文明的发展历程，激发民族 自豪感，树 育价值，提升乡土课程的育人作用。如我校设计的 立民族 自信心，形成由热爱家乡到热爱祖国的真挚情 《来 自社区的故事》德育活动课程，许