二學校发展性评价指南.doc

二、学校发展性评价指南 一级指标 二级指标 发展要素 学校 发展 目标 办学 目标 体现社会发展与学校自身发展的整合性 实现培养目标的有效性 发展的递进性、阶段性 反映与学校发展相适应的具有个性特征的办学特色 学校 课程 建设 课程 开发 执行课程改革方案，积极开发和利用校内外各种课程资源，提供能基本满足学生需要、充分体现学校特色的1—2门选修课程；注重学校德育校本课程开发，逐步形成特色课程。有与课程改革要求相一致的教学管理制度和学生学习指导制度逐步完善学校课程评估体系，建立发展性课程评价制度。学校课堂教学改革主攻目标清晰，注重学生学习的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的养成，体现教师学科德育渗透能力 形成民主、平等、和谐、互动的师生关系和教学环境，注重教学反思，优化教、学活动。尊重学生差异，实施分层教育，开发学生学习潜能，满足特殊学生的需求。学生能通过团队合作、探究活动、社会实践等多种方式能基本掌握计算机网络学习方法，充分利用各种学习资源与工具进行学习与完善有体现学生个性特长学生发展状况的评价机制。校本研训 有效开展以校为本的教研和科研活动；积极鼓励、支持教师参加专业进修和学术交流活动。 校本培养 根据不同层次教师专业发展需求，鼓励教师主动学习、研究和反思，促进教师职业道德水平和专业水平提高，形成学校名师和各层次骨干教师梯队培养机制。 校本管理 建立教师聘任制度，合理配置人力资源，形成教职工合理流动和结构优化机制； 教师评价 建立与完善教师发展性评价制度，形成教师自评、同行评议、管理者评价、学生及家长多方参与的多元化评价方式，形成促进教师专业发展的激励与保障机制。研究方向 有立足于解决学校教学与改革实际问题的课题研究，有推广和引领作用。课题管理 课题管理规范、有序；教师参与面广，形成学校教学科研骨干队伍。 成果应用 课题研究成果及时应用于学校教育教学实践；能切实推动学校发展。 工作目标 有分学段的德育工作目标，注重主体性、层次性和递进性；并抓好目标的落实与实施。 机制建立 建立健全 “全员、全程、全方位”的学校德育工作机制。队伍建设 注重以班主任、团队干部、德育导师为骨干的德育队伍建设，不断完善培训、考核、激励等行之有效的管理机制。工作途径 充分发挥德育课程自身的功能及学科教学育人主渠道的作用；利用校内外各种教育资源，加强德育基地建设，发挥团组织、少先队组织的主体作用，形成以学校为主体，学校、家庭、社会融合互动的育人网络。 校园的物质和精神环境体现学校的办学理念；校园教育布局合理，做到清洁、整齐、美观、并有个性，彰显学校特色学校形成良好的校风、教风、学风，师生关系平等、和谐、民主，校风体现学校文化的内涵。创设富有特色的班级文化。