双语综合实践活动课授课方法研究主体报告.docVIP

《双语综合实践活动课教学方法》研究的主体报告 一、研究的主要结论与观点 （一）研究的主要结论 1．在初中阶段进行双语综合实践活动课是可行的。 2．双语综合实践活动课的开展必须在综合实践活动课课程理论指导下进行。 3．双语综合实践活动课的开展必须注重双语教师教学能力的培训。 4．双语综合实践活动课程的开展拓宽了学生的学用时空。 5．双语综合实践活动课是提高学生语言应用能力的有效途径。 6．双语综合实践活动课的开展提升了教师专业化水平。 7．在初中学段进行双语实验研究应符合学校的具体学情与教情。 （二）研究过程与理论概括 双语综合实践活动课是融英语的学习、应用与综合实践活动课中的课程。 1、课题研究理论依据 我校双语综合实践活动课课题的提出与实施，得益于以下研究理论的支持。 (1)．认知论教学法认为，语言教学要从学习者已有的知识出发传授新的知识；本族语是学习者共有的已有的知识，应在教学中广加利用，必要时可将本族语与外语作比较，以帮助学习者理解语言现象。没有必要排斥本族语；要帮助学习者把新语言材料和他们本人的生活与经验联系起来，要选择最合适的真实的情景进行教学，反对那种只要机械的反应的情景；强调语法形式的功能性用途，不要单学语法规则，而是要学会运用这些规则来表达和交流思想。要避免死记硬背的方法（词汇教学除外）；利用形象（实物、图画、示意图、流程图）进行教学；注意提高学习者的学习动力，多吸收他们参加语言活动。 (2)．以儿童为中心的实用主义课程论创建者杜威，认为：“儿童是起点，是中心，而且是目的，儿童的发展，儿童的成长，就是理想所在。只有儿童提供了标准，我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童自己为出发点。决定学习的质和量的是儿童，而不是教材”。他充分强调儿童在课程中的主动性，主张课程必须围绕儿童的需要和经验，并通过课程使儿童能够自我发展，更大限度的发挥儿童主动性、创造性的精神。杜威认为，儿童生来就有四种本能：社交本能、制造的本能、艺术的本能和探究的本能。教育的目的是为了儿童的生长，也就是为了让儿童的这些本能发挥出来，得到全面发展。他提出“从做中学”，认为儿童应该从自身的活动中进行学习，教学应该以学生的经验和活动出发。课程设置应该以活动为主，使儿童在游戏、活动中充分获得经验，促进能力发展。课程的设置要让儿童有机会，获得直接的经验知识，并用活动的知识去思考解决问题的途径，达到亲手解决问题的目的。 (3)．从儿童语言发展特点来看，儿童（5岁~成人），为完整的语法阶段。从此，儿童逐渐建立了成人样的语言能力，而这个过程中的儿童，也还是在不断地扩充自己的词汇，改善自己的表达及语言在环境中的应用。这个时期是个体交流能力明显增长的时期，从这时开始至12岁，语言的发展将出现根本性改变，不仅仅是句子的复杂化，而且句子的含义和语言的用途向高级发展，最为显著的一个变化是儿童用语言学习阅读和书写。当前的初中学生大多处于12—14岁之间，应该已经具备了相当的语言能力。 鉴于以上理论的支持，我校在双语课题研究的整个过程中，始终以《国家英语课程标准》、《初中综合实践活动课程》的核心要求为标准，在实施过程中，以充分发挥学生的主体性作用和教师的主导作用为原则，依托《牛津英语教材》、《课外英语阅读》，在研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术与信息技术教育三大领域，围绕着学生与自然、学生与他人和社会、学生与自我的关系三条主线生成的课题，强调学生通过亲身参与实践、增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力，养成合作、分享积极进取等良好的个性品质。以双语教育的有关理论为指导，力求吸纳先进、适用、有效的教学方式，确立了“边实验边研究 在研究中提高”的研究思路，界定了什么是双语综合实践活动课，并就如何有效的实施初中学段的双语综合实践活动课进行了一定的探索。 2．课程实施目标 从学生层面上看： 本课题研究的目的是重在寻求借鉴综合实践活动课在转变学生学习兴趣、提高学生学习能力、发挥学生潜能、弘扬学生个性特长、培养团队合作能力以及其灵活而宽松的学习氛围方面的价值功能，充分发挥学生的主体作用，创设有益于学生英语学习的平台，通过教师对学生学习的有效指导，改变低效、被动的学习方式，探讨适合初中学段学生特征的英语学习方式，通过合作学习、自主学习、探究性学习、研究性学习等综合活动课所大力提倡的学习方式，促使学生主动参与学习过程，拓宽英语学习途径，提高学生英语学习能力、英语应用能力，形成对英语和汉语的整体认识，尤其是对英语的语言意识；在学习过程中获得亲身参与的积极体验和双语交流的丰富经验，发展对社会、自然、自我的关注；在沟通、合作、分享中发展良好的个性品质，从而形成健康的情感、态度价值观。并力求在此研究过程中促进师生共同发展，为之后双语教学深入研究积累有价值的资料。 从课程构建上看