从割裂走向对接小学语文课前预习和课堂教学高.PDF

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从割裂走向对接小学语文课前预习和课堂教学高

从割裂走向对接 小学语文课前预习和课堂教学高效对接的探索 @沈 君 预 习是 学好语 文 关键 的第 一 友 的 ? 习设计 步 ,是求知过程 的一个 良好 的开端 。 9.为什么 说树 叶走 向泥土 是 不 同的教学 内容 ,预 习的要求 但是在调查研究 中我们发现 , 目前 一 种别有深意的仪式?深意又是什 和要点是各有侧重 的 ,就文体 内容 课 前 预 习 的现状 主要 存在 三大 问 /z,? 而言 ,我们提炼 的预 习要点如下表 。 题 :一是没有预习;二是有预习但没 lO.第七段 的第一句 为什么要 (三 )环节 :预 习设计和课堂设 检查 ;三是预 习与课堂脱节 。这其 这样 比喻? 计相呼应 中,尤 以预 习和课堂脱节最为严重 。 11.为什么说 “波光 明灭 ,泡 沫 当预 习和课堂作为一个有机整 我们认为 ,高效课堂 的打造 ,课前预 聚散 ,唯有你依然如 旧”? 体纳人我们 的设计视野 时 ,这两者 习和课堂教学 的对接是一个重大 的 12.“走 出 门 ,就与微风撞 了个 的统筹兼顾 、前后 呼应就成 了我们 突破 口和节骨 眼 。 满怀 。”作者为什么这样写? 思考设计环节 的一种重要 的思维模 一 、 交互 :课前预 习和课堂教学 从表面上看 ,问题很 多也很杂 , 式 。譬如 :教学重 点 、难 点 、特 点 、亮 的宏观对接 似乎没有什么头绪 。但是经过梳理 , 点之 间的前后 呼应 、各就其位 ;预 习 课前预习和课堂教学 的高效~-,j- 我们不难发现 ,这些 问题 的实质就 方法和课堂学 习方法 的逻辑承接和 接 ,首先体现在宏观 的、整体 的设计 是 “课文用 了什么表达手法?这样 的 循环递进等 。 层面上 。要实现两者 的高效对接 ,就 表达有什么好处 ?”根据学情梳理和 如 :《丰碑》是五年级下册 的选 必须 充分认识两者各 自的地位 、功 分析 ,这堂课 的支架设计就转化为 学课文 。初读课文 ,我们感到文本短 能 ,并实现相互之 间的有效沟通 。 这样两大板块 : 小 、感人 ,教学不难 。但深入研读教 (一 )学情 :预 习设计转化为课 第一 ,奇特 的想象 :作者为什么 材 ,我们发现课文 “亮点 ”很 多 ,人文 堂设计 把 “山中看景 ”说成 “山中访友 ”? 性和工具性都非常 明显 。教学如果 预习 《山中访友》时 ,学生提 出 第二 ,诗意的表达 :这些 “景 ”通 不能让学生人情入境 ,可 以说是失 了 14个 问题 : 过 怎样 的语 言表达成 了 “友 ”? 败 的。但 同H-,J-,212具性也突 出,如 “愣 1.为 什么作者 在第 四段 中说 (二 )内容 :课堂设计转化为 预 了一下 ”和 “愣住 了”“严 峻 的考验 ” “自己”仿佛是一棵树? 文体 预 习 要 点 2.课文第 四段第 3句话用 的是 记 1. 什 么人 ? 发 生 了什 么 事 ? 在 什 么 EH-间和 地 点 发 生 的 ? 运 用 事 什么手法? 叙 情 发 生 的 起 因 、经 过 、结 果 的 方 法 概 括 课 文 主

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