以童樂超市为载体开发活力教育课程的实践与研究.doc

以“童乐超市”为载体开发活力教育课程的实践与研究 东南小学 竺柯斌、王通镇、柴韵敏（执笔）、王无名、胡敏 东南小学，一所创建于2008年的新学校。自办校之初，就一直在寻求自己的特色发展之路。在“让童心飞扬，为生命奠基”的办学理念引领下，学校从生命的原点出发，根据孩子的习性和生命发展特点，以“多元智能”理论为指引，构建了内容丰富、体例完整的“童乐超市”活力教育课程体系。作为孩子们的快乐城堡，“童乐超市”现已推出七大类30多个童趣洋溢的活动项目。“爱玩什么自己挑，还想玩什么自己找”的“童乐超市”在师生共同开发校本课程，学生自主选择活动项目，教师动态生成课程团队等方面进行了有益的尝试。此课题在实施过程中得到了省、市、区教科专家、领导的关心与支持，已取得初步成效。 课题的源起 （一）时代发展需要“活力教育” 一个健康的社会，必然将生命看得高过一切。强调对人的关注，重视生命质量的提高和完善，是当今教育改革的主流方向，也是中国教育价值觉醒的重要标志。今天，对教育的要求已经不再局限于传授基础知识和基本技能，而是更多地聚焦于对学生全面素质的提高、健全人格的发展和个性潜能的挖掘。教育部《基础教育课程改革纲要》强调：新课程的培养目标应体现时代要求。基础教育课程计划框架国家课程、地方课程和校本课程，强调应与学生积极互动、共同发展，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”的教育。1983年，美国哈佛大学教授加德纳?霍华德（Howard Gardner）创立“多元智能”理论，这一理论认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。”加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)书提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言智能 (Verbal/Linguistic) 2.逻辑 (Logical/Mathematical) 3.空间 (Visual/Spatial) 4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic) 5.音乐 (Musical/Rhythmic) 6.人际 (Inter-personal/Social) 7.内省 (Intra-personal/Introspective) 8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充) “多元智能”理论坚定地认为：学生的智能无所谓高低之分，区分的只是“你的智能类型是什么？”八种智能表现出个体差异，每个人都有自己的强项与弱项；有人显现得较早，有人显现得较迟。受到良好的教育，某些智能得到开发，反之，遭遇不良教育，某些智能得到压抑，甚至摧残。传统教育侧重语言智能和数理逻辑智能的训练、开发和评价，使相当多的学生潜能被忽视、被压抑，而“多元智能”理论为每个学生树立自信、开发潜能开辟了广阔的道路使教育可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机。”,我们开始构想“让孩子做最佳的自己”的“童乐超市”，围绕这一主题特色，组织开展了一系列内容丰富、形式多样的活力教育课程研究，并于2009年启动《以“童乐超市”为载体开发活力教育课程。→ → → → 等“超 市购物”过程，亲身体验学习的乐趣，启发的思维潜能，形成互动，充满活力。以构建特色项目为载体，学生参与为形式，提高综合素养为目标，享受快乐童年为最终归宿教师课程开发小组与学生“童乐董事局”双向并轨管理。“童乐超市”活力教育课程融入学校课程体系中，校本课程，增设“童乐”课程。每天下午30分钟，第三课活动时间依托周边社区和企业资源优势，根据学生好动、爱玩、喜游戏、善摹仿的特点，推出科技大本营、 更让孩子们惊喜的是，《童乐超市购乐意向表》“我还喜欢”栏目，鼓励大家申报富有创意的新项目，经过“童乐董事局”审核通过后，便能正式列为“童乐超市”的上架“货品”。“超轻土”是一种类似于彩陶泥的纸黏土，捏塑起来更舒适，更适合造型。这个项目便是三年级队员徐瑞“开发”后申请上架的“货品”，申报理由是：“相比较彩陶，价格更低廉，无需烘烤，不粘手，制作简便，且作品质量上乘。”“董事局”收到建议后，立即进行了尝试，确实效果极佳，便在低年级段“货架”中增设了“超轻土”这一“货品”。 3.我的课程我做主——师生共同开发课程 经“市场调查”后推出的“上市”菜单受到学生的极大欢迎，其中某些项目在“自主采购”环节异常火爆，教师以尊重为第一原则，通过增加班