以課例《拔萝卜》谈小班故事表演教学的实践.doc

以《拔萝卜》为课例，谈小班故事表演教学的实践 南海实验幼儿园 戴艳日 故事表演教学是文学活动中一种特殊的形式，它以故事、童话的内容为依据，幼儿扮演文学作品的角色，运用对话、动作、表情再现文学作品，从而理解作品的内容、体验角色的活动、感受表演的快乐。 在幼儿园文学活动中，故事表演教学深受幼儿的喜欢，它除了激发幼儿对表演文学作品的兴趣外，还可以帮助幼儿学习运用言语、表情、动作去表现人物的形象，不仅发展幼儿语言和表演的才能，也促进幼儿记忆力、想象力和创造性的发展…… 然而，在幼儿园课程发展过程中，我们也看到了故事表演作为语言领域的教学内容，在教材的选择使用中已逐渐淡出视线，完整、系统的故事表演教学的设计与组织也被忽略，表演只作为了帮助幼儿理解内容和某一动作的一种辅助手段，幼儿学一学、做一做，机械地模仿教师或同伴的示范，表演变得牵强与教化；于此同时，他们自演自的、很少合作，而其他更多的幼儿只愿观望欣赏，参与表演的兴趣、欲望不强烈。 一、对小班开展故事表演教学的设想 基于以上现象，设想能通过故事表演教学，在教师引领和教学策略的跟进下，激发幼儿对故事表演的兴趣，并在理解作品内容的基础上习得一些简单的表演技能。 （一）设想的相关依据 1.幼儿正处于学习使用语言的最佳期，根据心理语言学的理论，幼儿在言语交际过程中的发展是：一方面在动作、形象、符号三个不同的水平上输入信息，形成表象；另一方面通过非语言手段和言语手段输出信息；而故事表演教学则符合幼儿期言语表达，需要大量非言语手段作为辅助的特点。 2.皮亚杰认为，幼儿的思维属于前运算阶段，主要特点是思维的形象性 （第一课时） （第二课时） （第三课时） （第四课时） 3.四课时教学的目标分解 明确四课时教学后，根据小班幼儿教育总目标，进行目标分解；目标分解要体现课时之间的连续性和递进性要求，每一课时的内容涵盖认知、能力及情感目标，如下所示： 内容 课时 认知目标 能力目标 情感目标 第一课时 理解故事内容，了解角色出场顺序，学说“**，快来帮忙拔萝卜”的句式。 初步养成倾听故事、喜欢看表演的习惯。 逐步感知人多力量大的道理，并体验获得成功的快乐情感。 第二课时 进一步掌握角色出场的顺序和故事中的对话，初步学习表演。 激发幼儿想说、想演的欲望。 第三课时 初步会表演，能对角色的动作、语言、表情进行表现。 表演时初步做到声音较响亮、语言较清楚。 第四课时 在多次感受表演的基础上，人人会表演。 激发幼儿表演的自信心，做到声音响亮，大胆地表演。 初步体验合作表演带来的乐趣。 二、小班故事表演教学的实践 《幼儿园语言教育》一书提出，幼儿园文学活动的组织教育过程需要具有规范性的活动结构形态，即关于文学活动设计与组织的基本结构：学习文学作品、理解体验作品、迁移作品经验和创造性想象与表述这四个层次。于是，在开展故事表演教学中，我们借鉴该基本结构一说，设想教学的流程结构，现就故事表演四课时教学流程及实践作以下阐述： （一）第一课时：感受、理解阶段 ——感知文学作品的主要内容 文学活动设计与组织的基本结构第一层次是学习文学作品，即首先要将作品传授给幼儿。在这阶段，幼儿重点了解角色的出场顺序，学说“**，快来帮忙拔萝卜”的句式，也作为理解作品内容的一部分，为后面的表演做铺垫。 1.“先听”——安静倾听，形成故事最初的印象 为帮助幼儿感知理解故事内容，教学中先让幼儿安静地倾听教师的朗诵，充分欣赏其中的语音和语言，感受人物角色的名称、故事情节……倾听使幼儿对整个故事通过语言信息输入的方式，形成对故事《拔萝卜》最初的印象。 2.“后看”——欣赏动画，梳理角色的出场顺序 通过倾听，幼儿会想象故事的画面，记住了主要情节和角色，对故事中角色的先后出场顺序还较为模糊，于是让幼儿通过欣赏动画视频，在结合声、形、动作等信息中，梳理出角色的先后顺序。 如：幼儿完整欣赏动画片《拔萝卜》一遍后，继续分段欣赏第二遍，并提问：谁先出来拔萝卜？谁是第二？（可提问：老公公一个人拔动了吗？又叫谁来帮忙拔萝卜？）第三、第四……是谁？最后是谁出来帮忙拔萝卜？幼儿在欣赏画面，在提问、思考、回答、验证过程中掌握角色出场的顺序。 3.“再说”——学说配音，帮助了解句式的结构 幼儿在先听、后看环节中早已发现故事中的有规律的对话句式“***，快来帮我拔萝卜”“唉，我来了，我来了”，一问一答的句式结构，简单又充满童趣，于是，播放静音的动画片《拔萝卜》，让幼儿配音。幼儿根据情节的不断推进，在教师的引导下，纷纷模仿、学说，从而进一步了解故事中对话语言的结构，为后面的表演奠定了基础。 在这一课时，通过先听、后看、再说三个环节的落实，幼儿已基本了解故事《拔萝卜》的内容，同时，也体会