幼儿园游戏活动与区域活动整合实践研究.docVIP

幼儿园游戏活动与区域活动整合的实践研究 永安市机关幼儿园 张燕飞 摘要： 游戏是幼儿的基本活动，也是最适宜于他们身心发展的学习方式。区域活动是开放性的教育活动，是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏，解决的问题研究规律开展活动为幼儿个体发展提供了空间 《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《纲要》还明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念陈鹤琴陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，陈鹤琴先生认为“所有的课程都要从人的实际生活与经验里选出来”陈先生的源于生活的幼儿园课程观充分尊重幼儿的兴趣、特点，充分体现了学习活动中儿童的主体地位将幼儿园课程的各个部分、要素有机的组合在一起，形成一个整体的课程，它更能让幼儿全面和谐的在自主的活动中发展，有计划、有步骤的培养幼儿成为主动积极有效的学习者整合性课程已成为当今幼儿园课程发展的趋势整合的学习有利于知识、经验及相应的学习策略的迁移有利于提高学习的成效 2.2.4认知发展理论 维果茨基将儿童最近发展区界定为“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过他人的指导或与能力更强的同伴交往、合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”可见儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动时更高级的行为。不同程度的幼儿可以在与同伴交往、合作中加深对问题的理解，促进学习质量的提高。 2．3研究的内容 2.3.1结构游戏与区域活动的整合 2.3.2角色游戏与区域活动的整合 2.3.3表演游戏与区域活动的整合 3．研究应确立的基本观点 3.1幼儿阶段的学习与游戏是一体的。幼儿的学习和游戏是分不开的，幼儿在游戏中学习，在学习中伴有游戏。当前幼儿园把集中教学与游戏分开、并列是极不正确的，我们要淡化教学与游戏的界限，把幼儿的学习与游戏融为一体，体现以游戏为基本活动的思想。 3.2幼儿游戏的过程就是探究的过程。幼儿在游戏中会遇到诸多问题需要解决，在解决的过程中幼儿尝试着各种办法的同时，探究便发生了。探究是一种过程，更是一种教育理念。探究的过程即是游戏深入的过程。 3．3幼儿主动构建的经验更为重要。通过亲身实践、体验构建知识经验是幼儿阶段的重要学习方式。通过探索的过程来丰富幼儿的生活经验，培养探索欲望和兴趣，养成自主学习、敢于尝试创造的习惯，是为终身教育奠定良好基础的学前教育的主要任务。 4. 研究的结果与成效 4.1结构游戏与区域活动的整合 结构游戏是幼儿喜爱的游戏，是培养幼儿良好道德行为，发展动手操作能力思维想象创造能力的好途径。引导幼儿掌握结构的基本技能 小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的目的，只是无目的地摆弄结构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对结构的物体加以命名。中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识强。丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象在日常活动中引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的桥梁是桥面和桥墩组成的等等在此基础上幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。(角色)为表演手段，通过表演再现文艺作品的内容与文艺作品的情感。它是培养幼儿感受美，表现美的情趣的重要手段。,激发幼儿游戏的意愿与兴趣,提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。以往在每次表演游戏前,教师都要花大量时间为幼儿准备许多教师认为表演需要的道具,在指导游戏中还要反复地交代道具的摆放和使用方法。幼儿对这些道具不一定喜欢,有的只能被动认同,这既削弱了道具材料在游戏中的作用,又不利于幼儿主体性的发挥。因此,我试着改变这种,让幼儿根据表演作品确定需要哪些道具,想想可能采用什么物品进行替代,让他们参与道具的设计与准备。对幼儿自己动手与准备道具材料的成果,教师组织幼儿进行讨论、评价的替代物最形象使用得最好在评价中幼儿互相启发、互相学习,使道具的设计水平逐步提高,创造性从中得到发展。 幼儿的表演需要舞台，我们利用结构区中的大型结构材料为幼儿搭建一个牢固、美观的舞台，还请美工区的幼儿为舞台装饰。