例说论述类文本的教学维度.PDF

例说论述类文本的教学维度 ◎骆汉忠 论述类文本教学是高中语文阅读教学的一个重要组成 与层次之间的逻辑性，论述思路的条理性与严密性；四是 部分，它有助于培育和提升高中生理性思维能力，有助于 要学会归纳文本的主要内容，分析概括作者的观点态度 ： 高中生深化对 自然、社会和人生的思考和认识，有助于高 五是要引导品味论证的科学性和语言的准确性，培养学生 中生确立正确的人生观与价值观。可是在高中语文教学中 的理性思维能力。 很多教师却忽视这类文本的教学，缺乏对论述类文本的教 下面是福州一中的陈海滨老师在教学 《说 “木叶”》 学研究，使得教学品质大打折扣，教学效果差强人意 。因 时的过程 ： 此，我们要重视论述类文本的教学，那么应怎样提升论述 (一)引导学生阅读课文第i-2段，弄清作者抽丝剥 类文本的教学品质呢?笔者认为在论述类文本的阅读教学 茧，从 “木叶”中提炼出 “木”这一关键字的过程。 中，应该把握好四个教学维度。 1．检查学生的预习，切入正题。 一 、 课标与大纲维度 2．解读课文标题，引导关注 “说”字。 不 同的学段 ，同样文本的教学基本要求是有所不同 3．解读第1段，引导关注 “木叶”现象。 的。这教学的基本要求就是教学 的基本 “度 ”。而这个 4．解读第2段，教师用一串组合问题引导梳理行文思路。 “度”是要依据 “课标”和 “考试大纲”来确定的。 (二)阅读第3段，明确本段承上启下的作用。 《普通高中语文课程标准 (实验)》对论述类文本教 (三)阅读第4～6段，理解 “木”的艺术特征及其在 学提出了这样的要求： “阅读论述类文本，教师应引导学 “木叶”一词中所起到的核心作用。 生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、 I．阅读第4段，引导学生体会作者阐述 “木”的第一个 观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。” “论述 艺术特征的写法与思路。 类文本阅读的评价，着重考察学生的抽象思维能力，如能 2．阅读第5段，引导学生理解 “诗歌语言的暗示性”。 否概括和提炼文本的思想观点、发现观点材料之间的逻辑 3．阅读第6段，体会作者概括 “木”的第二个艺术特征 联系，并作出初步的评价。对言之有据的独特见解，应予 的写法与思路。 以鼓励。” (四)借助板书，再次概述作者的思路，明确结论。 《2Ol2年普通高等学校招生全国统一考试大纲》也对 陈老师就是依据 “课标 ”和 “考试大纲”的基本要求 阅读论述类文本提出了以下要求： 来设计教学流程的。在教学的过程中，陈老师紧紧抓住重 1．理解 要的概念 “木叶”与 “木”，以此为抓手，逐步引导学生 ①理解文中重要词语的含义 走进文本，理解文本；而且用一串组合 问题来引导学生梳 ②理解文中重要句子的含意 理行文思路，把握住了论述类文本的基本特征；引导学生 2．分析综合 探究作者是如何表达 自己的观点，也就是读懂作者是怎样 ①筛选并整合文中的信息 借助丰富的经典例子，环环相扣地阐明中国古代诗歌中特 ②分析文章结构，把握文章思路 殊的 “木叶”现象的思路与方法。这样的教学真正抓住论 ③归纳内容要点，概括中心意思 述类文本教学的 “牛鼻子”，取得了很好的教学效果。 ④分析概括作者在文中的观点态度 二、文本体式维度 依据以上要求，