信息技術与数学课堂教学的整合.doc

信息技术与数学课堂教学的整合 莆田第二中学 朱敏煜 关键词：整合、 信息技术、 数学课堂教学 内容提要：信息技术的高速发展和日趋成熟，多媒体技术、计算机网络在数学教学中的应用越来越广泛，整合信息技术与数学课堂教学，使之成为课堂教学的辅助手段，更好地服务于数学课堂教学，成为数学教育工作者的一个重要课题。本文拟从信息技术与数学课堂教学的理论与实践意义；整合信息技术与数学课堂教学的前提；整合的方式与途径；整合过程中存在的误区与对策等方面，阐述自己的观点和看法。 信息技术与数学课堂教学的整合， 就是把信息技术手段完美地融合到数学课堂教学中，使信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源及课程实施等融为一体，成为课堂教学的有机组成部分，以数学知识的学习为载体，把信息技术做为工具和手段渗透到数学的课堂教学中去，培养学生解决数学问题的综合能力。本文试图从信息技术与数学课堂教学的理论与实践意义；整合信息技术与数学课堂教学的前提；整合的方式与途径；整合过程中存在的误区与对策等方面，阐述自己的观点和看法。 一、信息技术与数学课堂教学整合的理论与实践意义。 按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。整合信息技术与数学课堂教学，可以利用信息技术的交互性所提供的多种的主动参与活动，为学生学习的主动性、积极性的发挥创造良好条件，有利于激发学生学习兴趣，从而使学生能真正体现出学习的主体作用。 信息技术所提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。著名的心理学家赫瑞特拉作过两个著名的实验。一是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。它通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。信息技术应用于课堂教学，实现了既能看见，又能听见，还能动手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一的传统教学多得多。信息量的多少与获取的知识多少密切相关。实现信息技术与数学课堂教学的整合，就可以通过多种感官刺激获取大量的数学信息，就可以掌握大量的数学知识。 赫瑞特拉还作了一个有关知识的保持即记忆的持久性的实验。结果是：人们能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，自己听到和看到的内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这说明了，如果既能听到又能看到，再通过相互交流表达出来，知识的保持将大大优于传统的“教师讲，学生听”的教学效果。实现信息技术与数学课堂教学的整合，使数学课堂教学的内容既能听到，又能看到，还可以通过人机交流、师生交流、学生间交流表达出来，改变以往数学课堂显得枯燥、乏味的氛围，这样不仅有利于数学知识的获取，而且非常有利于知识的保持，从而提高教学及学生学习的效果。 在实践中，实现信息技术与数学课堂教学的整合，有利于实现对教学信息最有效的组织和管理，有利于培养学生的合作精神，并促进高级认知能力的发展。有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的认知主体作用，培养学生的创新精神。可以优化教育教学过程，实现教学内容、模式的更新，教学观念的更新，有利于学生知识的获取与保持，从而为学生创新能力、应用信息能力的培养创造理想的学习情景，促进学生综合能力的发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。 实现信息技术与数学课堂教学的整合，能更好地完成课程目标，使数学课堂教学与信息技术知识的学习和能力培养紧密结合，以数学知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到数学的课堂教学中，这是实施素质教育、提高数学课堂教学质量及效率的一种有效途径。它对于数学课程改革，学生创新意识、创新能力的培养和主动性、自主性学习都有着非常重要的意义。 二、整合信息技术与数学课堂教学的前提 要实现信息技术与数学课堂教学的整合，必须具备下列的前提： 1．教育观念要改变，要顺应信息时代的要求，做知识建构的指导者。实现信息化教学，教师的观念应是超前的，要冲破旧观念的束缚，充分挖掘网络资源，树立“以学生发展为本”的思想，引导学生积极参与教学过程，让学生获得全面的情感，体验知识需要。改变只教会学生课本知识的旧观念，教会学生学习数学的方法与研究数学的途径。让学生感受到自我探究的内在需求。 2．教学内容和教学目标要变化。教学内容以书本为蓝本，但不要局限于书本知识，要开发信息资源，运用于课堂教学，根据教学内容，创造情境，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。同时教学目标要突破只让学生机械识记教学内容，只会解题的局限，关注学生的自我发展的需要，注重的是课程内容的研究过程，师生的良性互动和合作程度。 3．课堂教学的模式要改变。要改变传统的“教师讲，学生