優化初三化学实验课教学模式激发学生化学学习兴趣.doc

优化初三化学实验课教学模式激发学生化学学习兴趣的研究 结 题 报 告 新北区实验中学化学子课题组长史美娟执笔 一、课题的提出 课堂是学生学习的主阵地，合理的课堂结构有助于学生的思维发展和知识结构的形成，对学生知识的掌握及学习方法的形成有促进作用。化学是以实验为基础的一门学科，很多知识都是以实验探究的方式进行学习，实验安排、指导是否合理，直接影响化学实验课的效率，有很多实验课上课时学生热热闹闹，课后一问三不知，做实验题时更无从下手。针对这一现状，我组老师进行本课题的研究。 心理学告我们，兴趣是指个体的积极认知，探究其中事物的心理倾向，它是由情绪体验上获得满足而产生的。人的兴趣是在需要的基础上，在活动中产生并发展起来的。学习兴趣是一个人学习活动中最活跃的因素。“兴趣是最好的老师”,有了学习的兴趣，便会在学习中产生极大的积极性，促进学生去寻求知识和从事学习活动。孔子说：“好学者不如善知者，善知者不如乐学者。”俄国教育家乌申斯基也这样说过：“没任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿”由此可见兴趣是学习知识、培养能力的前提，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求，基础教育必须全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》为学生全面发展和终身发展奠定基础。因此，激发和培养学生的学习兴趣，引导学生主动积极地对知识进行探索，促进学生主动发展，养成终身学习的习惯，是基础教育工作者需要研究的重要课题。 多年来，我们化学组针对学生学习兴趣的问题，在课堂教学中进行了大量探索性工作，积累了一定的实践经验，设计了一些激发和培养学生的学习兴趣的课堂问题，给本课题研究奠定了坚实的基础。 二、课题研究的主要内容 1、课题研究的目标： 优化初中化学实验课结构，从每一个“观察与思考”、“活动与探究”着手，合理安排实验，明确实验目的，分清实验步骤，分析实验结论，进行拓展延伸，使每个实验学生能全身心的投入，从中体会实验的乐趣和成就感，使学生在做实验的过程中了解学习化学的方法，学习化学知识，并能运用到实践中，能解释一些生产生活中的化学现象，能在原有实验的基础上学着改进实验，激发学生学习化学的兴趣和创造力。学习中学生学习兴趣的激发和培养研究，一方面我们要了解初中学生学习兴趣现状，调查学生当前的兴趣取向，弄清影响学生学习兴趣的因素，针对症状，对症下药，探索激发和培养学生学习兴趣的对策并付诸实践，寻求有效的措施策略，用于指导化学教育教学工作，以期达到提高教学效率的目的。另一方面力求以研促教，加深对新课程化学教材的理解，提高教师教学教研水平，第三通过课题研究，转变学生的学习方式和教师的教学方式，使课堂结构更合理，更利于学生自主学习，利于学生的终身发展。 2、 课题研究的内容： （1）用课堂演示实验，改为师生共同做实验将一些验证实验，改为探究实验我们重视学生的兴趣培养，让学生怀着极大的兴趣参加知识的获取过程，通过形式多样的来发学生的智力和潜力，　1）善于创设问题情景，将学生学习的积极性和主动性充分的调动起来，使学生变被动学习为主动学习。将演示实验改为师生共同讨论、分析、设计的学生实验，这样作：一是培养了学生的动手操作能力，二是让学生在体验和探究中学会了分析问题、解决问题的方法。如在学习“分子”这一节课时，上课后老师向同学们提出：一百毫升水和一百毫升酒精相混合体积为多少？大家都说是二百毫升。老师说：“一定是这样吗？要是不等于二百毫升呢？”有些同学就惊奇的问：“有这种可能？”同学们都不信，老师讲：是否等于二百毫升，只凭猜测是不行的，我们要通过实验来验证，接着老师告诉学生怎样量取，一边做示范，一边告诉学生怎样操作（同学们桌上都有事先准备好的仪器、药品），经学生们亲手做实验，果然得出来小于二百毫升的结论，这时大家都用疑惑的眼光看着老师，教师便引导同学们说，想想看一升玉米混入一升小米等于二升吗？这时同学们恍然大悟……。 2）善于设立探究环境，充分体现：“以学生为主体的观念”。教材中，有些结论性的知识是直接呈现在学生面前的，没有认识的过程，即探究的过程。往往认识模糊，又容易遗忘。 在CO2实验室制法中，书中只写道实验室制CO2可用大理石、石灰石和稀盐酸反应制取。教师可提出问题，为什么用这些物质而不用其它的物质呢？学生会觉得无从想起，于是一脸的茫然。经过老师的提示，让学生回忆以前学习过哪些CO2的产生方法。教师让学生边思考边总结。1加热碱式碳酸铜；2甲烷燃烧生成CO2；3单质碳在空气或氧气中燃烧生成CO2；4碳酸分解生成CO2；5煅烧石灰石等等。同学们会认为这些方法都行，可是经过分析和讨论又一一排除，因为碱式碳酸铜生成CO2需加热，单质碳和甲烷燃烧产物一定混有杂质(空气、氧气)，碳酸本身不稳定，煅烧石灰石制取CO2需要高温，条件苛刻实验