內蒙古自治区贫困地区中小学教育信息化的现状与对策.doc

内蒙古自治区贫困地区中小学教育 信息化的现状与对策 The Present Situation and Suggestion for the Informative Education of rimary and secondary Schools in the Poor Region Of Inner Mongolia 孙 沛 内蒙古师范大学电教系 010022 E-mail：sunpei00@263.net 教育信息化为内蒙古自治区，尤其是贫困地区的教育赶上全国水平提供了机会，为了抓住这个机会，我们从信息技术设备、专职信息技术师资和信息技术与课程整合三个方面对内蒙古自治区的部分贫困地区进行了现状调查，在此基础上进行了分析，提出了一些建议和对策。 关键词：教育信息化 课程整合 1 引言 内蒙古自治区，尤其是贫困地区，幅原辽阔，人口稀少，师资力量薄弱，教育投入不足，由于长期缺乏与外界的交流，内蒙古贫困地区的教育工作者的教育思想和教育方法远远滞后于时代的发展，使得有限的教育资源也难以发挥作用。近年来，在市场经济的冲击下，人才大量外流，教育投资的绝对值虽逐年提高，但与其他省份相比，则是相对降低，这使得内蒙古自治区的教育水平与国家平均水平的差距越拉越大。如何在教育信息化的过程中迎头赶上，是内蒙古自治区的每一位教育工作者义不容辞的责任。为了促进内蒙古自治区中、小学教育信息化工作的发展，我们到贫困地区进行了信息技术手段教育应用的培训，同时对具有一定代表意义的察哈尔右翼中旗、卓资县和凉城县的中、小学教育信息化情况进行了摸底调查，对存在的问题进行了一定的分析，提出了相应的建议。 2 内蒙古自治区贫困地区中、学教育信息化的现状与问题 这次调查在三个旗县共15所中、小学中进行。在所调查的中、小学中，都配备有计算机房，并且都连成局域网，各校均有专职的信息技术课教师，也有了教育信息化的苗头。下面分设备、师资和信息技术与课程整合三个方面对内蒙古自治区贫困地区中、学教育信息化中的现状和问题进行一定讨论。 2.1 设备方面 表1是本次所调查学校设备及学生使用的平均情况。从表1中可以看出，当前在内蒙古自治区贫困地区的中、小学中，设备及使用方面存在以下问题： 表1 设备及使用情况 生均信息技术课时数（周） 生均计算机数（每百人） 周课时数 （每周6天） 校均学生用计算机数 校均多媒体计算机数 校均接入Internet 计算机数 1 3.5 44 25．3 1.6 0.9 （1）生均机时少 贫困地区的学生家境一般较困难，家中很少有能力再支付学生额外的计算机费用，而学校所能提供的机时数又非常少。从表1可以算出，每个学生平均每周的最大可能机时是1.54学时(生均机时数／100人＊周课时数，1学时为40－50分钟)，而且这个最大可能机时也无法实现。内蒙古自治区贫困地区中、小学一个班一般为50－60人，在我们所调查学校的所有班级中，信息技术课均为一周一课时，也就是说，50－60名学生同时使用不到30台计算机，平均2人一台，个别学校甚至有4人一台计算机的现象。在这种情况下，让学生熟练掌握计算机的应用是不可能的，而学生不能熟练使用计算机，教育信息化无从谈起。 （2）学生用机器档次低，质量差 在我们所调查的学校中，大多数机房为无盘工作站（只有凉城县一中自己后配了硬盘），CPU以MⅡ为多，内存基本是16M，服务器为一台PⅡ或PⅢ。在这种条件下，不要说多媒体教育，就连Windows的基本操作都学不完（如控制面板的使用），而且计算机莫名其妙的故障不断，很多情况下开一次机就得用十多分钟，没有一所学校能保证机器100％正常运行。 （3）教师用机少 从表1可以看到，每所学校有一至二台多媒体计算机，这就是该校的教师用机。这台计算机基本上是供信息技术课教师备课使用，一般教师根本无从染指。贫困地区的教师也是贫困的，教师很少有个人拥有计算机的。教育信息化要求把教学内容与信息技术手段整合，但教师连计算机都没摸过，教育信息化无法进行。 （4）接入Internet的计算机数量少 造成贫困地区贫困的一个非常重要的原因是交通不便，信息闭塞。从理论上讲，有了网络后，贫困地区信息闭塞的情况应有很大改观，这些地区应是信息化的最大受益者，但实际上并不如此。从表1可以看出，平均每所学校接入的计算机不足一台，而且仅为个别人所使用，不要说学生，就是普通教师也没有机会上Internet查阅信息。 2.2 师资方面 表2是本次所调查学校的师资情况，从中可以看出，虽然各个学校对信息技术教育和教育信息化均有一定认识，至少都有一名专职信息技术教师（包括临时聘用的），但也存在一些问题。 表2 师资情况 校均专职信息技术教师数量 所学专业 （百分比） 学历 （百分比） 职称 （百分比） 能完成机