分享式教學的实践探索与理论构建.doc

分享式教学的实践探索与理论构建 任景业 一、问题的提出 1．中国基础教育课程改革十年间，课堂教学发生了很多变化，出现了以杜郎口为代表的新的教学方式。有专家说：“这是一场根本性的革命。”（山东省教科所所长王积众）、“是开创性”（山东省教科所研究员陈培瑞）。“是全新的。”（原中央教科所所长滕纯） 那么，为什么说杜郎口中学是“根本性”、“开创性”、“全新”的改革？“根本性”、“开创性”、“全新”体现在哪？ 2．在这场所变革中，在理论层面，有专家批评“课堂革命说”而提议“课堂改进说”或“课堂改良说”；在实践层面，有老师困惑“昨天让我们学洋思，今天又让我们学杜郎口。明天呢？” 那么，中国课程改革的实践成果和理论成果如何提炼？是“革命”还是“改革”？在这变革的大潮中，我们的方向在哪？怎样才能不被变革中出现的众多典型弄晕头脑？ 3．有人不断在追问杜郎口课堂教学的理论依据在哪？希望能从现有的理论上找到合适的解释，以更好地促进这场变革。我们从现有的种种理论中尚难以全面解释课程改革以来出现的类杜郎口课堂现象。这就如大树的枝杈，江河的分支，这些理论只能对其分支和下流作出诠释。要想将杜郎口中学出现的全面现象予以解释，我们需要向上溯源，寻找教育的最初源头：孩子的天性是什么？ 4．诸多问题需要我们反思课堂教学的历史与现状，提炼课程改革十年间课堂教学中新理念的实质内涵，探寻适合孩子天性的教育理论和今后课堂教学的发展走向。 基于这样的思考，本课题将课堂教学形态分为告之式、启发式、分享式探究式四类，其关系为： 从上表可以看出，传统课堂教学少关注知识的终端处理，是以“为将来”的教育为目的，现在的学是为了将来的用。而“类杜郎口中学教学模式”关注了学生学习的终端处理，让学生即时学到的知识能及时在与同伴间分享，是一个动态开放的过程。 本课题重点研究“分享教学的实践探索与理论建构”。我们认为“类杜郎口课堂教学模式”就是一种区别于告之式、启发式的一种新的教学方式（或新的教育理念），它以明显区别于传统教学的、新的一种教学形态而正被大家所关注，应用、推广。这是产生于中国大地的、本土性的一种全新的教学形态，是一种顺应孩子天性的教学理念。 二、对分享式教学理论的认识与关键词界定 分享式教学：“分享”原义为“与他人分着享受、使用、行使。”根据课堂教学的特征，结合大家的理解（详见“小调查：由‘分享’”一词你想到什么？”），我们将“分享式教学”界定为：社会成员间分享智慧、成果，分享学习过程中的思考和经验、实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程。 人的四大天性：我们认为人的天性主要有四个：好奇，好探究，好秩序、好分享。人们对未知的世界是好奇的，产生了好奇心，总希望自己以探究竟。那么，这种探究到什么程度为止呢？到自己能够理解了，把未知转化为已知，感到世界在一个统一的秩序中，自己能够解释了，心理得到一种慰藉才肯罢休，这体现了人们的求真、求善、求美，追求的是一种对世界的真理解。简单说，人生来是讲理的，讲公道，论公平，求平等。当人们经过思考，得到对未知世界的解释，人们会把这种成功的经历分享给别人，以取得社会成员间同伴的认可，品尝成功的喜悦，或在同伴间的分享中将自己的思考再得到进一步发展和提升。好奇，好探究，好秩序、好分享，既可以看成是孩子的四大天性，也可以看成人们探究未知世界的四个过程。由分享得到的成功喜悦又会成为人们进行新的探索的动力。 分享式教学基本单元：人的四大天性，也是一个符合人们探索未知世界进程的时间序列。因此，我们也希望老师们在使用这套教材时，尊重孩子们的天性：把情境给孩子，让孩子提出问题，从这些问题中选取一两个能逼近本节核心内容的问题，让学生探究，然后交流分享，在分享中让孩子反思、提升，得到发展。简单说即：问题——思考——分享。 三、研究问题 1．分享式教学的基本单元或基本特征是什么？ 2．分享式教学为什么有效？ 3．人有什么样的天性？与分享式教学一致性体现在哪些方面？ 实践探索以义务教育学做的课堂教学为主,兼顾高中,并希望分享思想影响我国的大学教育. 四、子课题 （一）分享式教学的基本因素与模式探索 1．分享式教学学习材料的准备 （1）教材与分享式教学 （2）学案与分享式教学 2．分享式教学各环节实施中的问题与解决 （1）独立学习的准备工作与老师角色 （2）问题提出的教学指导策略 （3）解决问题方案的制定、方案选择的教学 （4）小组合作分享中的问题与解决策略 （5）展示、交流、分享中的问题与教学指导策略 3．影响分享的因素与促进正常分享的机制 （1）我们是怎样理解一个概念的？ （2）学生喜欢什么样的学习方式？ （3）分享式教学中的情感体验与学业发展 （4）学生是怎样学习的？ （二）分享式教学的理论建构 （1）分享式教学与传统教学的不同。 （2）分享式教学作为新的教学方式的