25《我的老师》第二课时目标导学案.doc

《我的老师》第二课时目标导学设计 ? 教学要点： 1、体会记叙的详略 　　2、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味 　　教学过程： 　　一、复述第六、七件事.要求：说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。 　　二、讨论第六、七件事 　　1、第十段开头说，“我不知道还值不值得提它”，到底是值还是不值?根据是什么?为什么前头说是“小事”，后面又讲“占据”过我的心灵? 　　—— 值得。在老师而言是平常小事，但在我心中却影响深刻。我对老师的感情也加深了。 “占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解? 分析：所谓“小事”，指的是孩子们之间常常有的一些纠纷，在老师或别的孩子们看来不过是小事，可是从作者当时所处的境地来看，却是一件不同寻常的遭遇：父亲背井离乡，生死不明;母亲抑郁忧伤，时刻牵挂;那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸，使“我”更感到孤独悲伤，辛酸痛苦。在这最困难的时候，蔡老师常常理解“我”的心情，重视同学之间的纠纷，细致地处理了问题，批评了那些小“反对派”们，还写了一封信劝慰“我”，“说我是‘心清如水’的学生”。 “劝”，劝说;“慰”，安慰。又劝说又安慰，蔡老师如此同情、关怀和爱护一个处于困境的学生，使“我”那弱小的心灵充满对她的感激和爱，所以把这看作为 “占据心灵”的事。“占据”是军用术语，用在一般场合就特别形象有力。 　　三、朗读写最后一件事的文段 　　1、放假前“我默默地站在她的身旁”表现了我对老师的什么感情?还有哪处描写同样表现出这种感情? 　　——深切的依恋之情。我觉得暑假漫长的反常心理。 　　2、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以，为什么? 　　——迷迷糊糊是指说话口齿含糊不清，“模模糊糊”是指视线朦，看不清楚。不能调。 　　3、最后一段表现了作者怎样的感情? 　　——呼应开头，表达深切惋惜、依恋、怀念之情。 　　四、总结讨论 　　1、文章一共写了七件事，哪些事写得详细，为什么详写? 　　——其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深，后2件事是我感情的深化。 　　2课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱? 　　—— 这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情，师生感情一步步加深，。既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。 　　2、这些事是从哪些方面去选择的? 　　—— 围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘”。全文紧扣“我”而选材，蔡老师固然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简单带过，而又都落笔在“我”身上，详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我”。 　　3有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢? 　　——二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生;正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们)铭记在心，难以忘怀。 　　4、讨论课后练习三、四 　　五、难点、重点分析 　　1.课文中有哪几处传神的细节描写?具体说说这些描写是如何传神的。 　　—— ①老师佯怒时;②老师写字时;③梦里寻师时。以①为例，四句话写四个细节：“我……一迎”，写出了儿童特有的狡猾;教鞭“轻轻”敲在石板“边上”，刻画出老师的温柔慈爱;“大伙笑了，她也笑了”两句，写出了师生之间感情的融洽，这也是“我”敢于“一迎”的原因。这些细节，惟妙惟肖地展现了“假怒”的全过程。 　　2.课文中有哪几处真切动人的心理描写?试讨论分析。 　　——课文中真切动人的心理描写有：①老师佯怒后;②“我”被小“反对派们” 咒骂父亲死了后;③放假前看老师收拾行李时;④回忆梦里寻师时。以①为例，“我用儿童的狡猾的眼光察觉……”“狡猾”的语境义是调皮、机灵，它真切地表现出;个天真淘气的孩子对老师的理解和爱戴。 　　3.蔡老师哪些爱好在潜移默化地影响着学生? 　　——蔡老师爱诗，并且爱用歌唱的音调教学生们读诗，给学生，尤其给作者以有益的影响 。作者后来走上文学道路，而且一开始就从事诗歌创作，不能不说是由于儿时受到蔡老师有益的文学熏陶。蔡老师教育学生就好像是春天的细雨“随风潜入夜，润物细无声”，上面所讲的几件看似琐碎的小事，却无一不是