教学主体参与有效载体.docVIP

数学课堂教学主体参与的有效载体 在新课标下，课堂教学是实施素质教育的主渠道。在中小学数学课堂教学中运用怎样的载体，通过哪些环节或做法来，吸引学生积极、主动、有效地参与教学活动的全过程，从而培养学生的创新意识和实践能力，兑现素质教育目标等，是我们广大数学教育工作者面临的一个具有紧迫性的重大课题。 近三年来，在我到镇内外中小学听的几百节数学课中，既有课堂训练讲究容量、讲究梯度、讲究对学生数学思维的深度启发，因而教学效果很好的课，更多的课呈现出“课件花里胡哨，教师又说又跳，课堂热热闹闹，下课一问学生什么都不知道”的特点，这种现象在小学数学课中表现得更为突出。我认为：这种课堂乱象的产生，与其说是由于新课标的不成熟和不完善造成的，倒不如说是一段时间以来我们一线教师对新课标理念的认识存在着种种偏差所致，是忽视了扎实开展课堂训练造成的！ 经过对两种效果迥异的数学课的深入分析、比较，笔者发现：凡是教学效果比较好的数学课，大都是以训练作为课堂教学的主线。归纳起来，以训练为主线的数学课堂，尽管教学环节各不相同，但大都包括以下五个方面： 创设情境、激趣引新 主动参与、发现规律 归纳提升、拓展思维 弹性训练 达标测评 在这样的课堂组织和课堂结构中，所谓以训练为主线，不是将学生投入“题海”之中，而是组织学生“四动四练”：即动笔练技能、动手练操作、动口练表达、动脑练思维，强化训练“四度”（训练的速度、角度、密度、坡度），充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，面向全体，因材施教，使各个层次的学生在课堂上都能“吃得饱”、“消得了”。 结论：在以训练为主线的数学课堂中，加强基本技能的训练是以学生的发展为本，以提高课堂教学效率为目标的主体参与教学的有效载体，是克服上述课堂乱象的有效途径。 一、以训练为主线的课堂是兑现学生主体地位的载体 我常常会看到：在教学效果差的数学课堂上，我们的老师常常急于将数学事实、数学公式直接告诉学生，学生的学习是因而是被动的。老师为了提高学生的学习成绩，只好逼学生做大量的练习题，达到掌握概念，理解和消化教师所传授的知识内容的目的，此即所谓的“题海战术”。“题海战术”的特征就是：题多、量大，且多重复，练习题缺少层次性、开放性和引探性。学生在这样的机械训练下，压力大，负担重，效率低。 以训练为主线的课堂教学模式则不同，它所强调的技能训练，不是简单机械的重复训练，不是搞“题海战术”，而是在“以学生的发展为本”的思想指导下，做到“三个突出”：突出数学思想方法的渗透，突出学习策略导引，突出基本知识与基本技能的强化训练。因此，以训练为主线的数学课堂教学，能起到巩固基础、启发思维、发展能力的作用。 1、技能训练是数学学习的基点 技能训练是夯实基础知识、熟练基本技能的重要途径，也是培养能力特别是思维能力的桥梁。对初中生而言，从认识具体的数量关系到认识抽象的数量关系，是一种非常大的思维的跳跃，因此需要技能训练作为媒介。从技能训练出发，能让学生了解数学知识的背景，获得数学活动的经验，使思维活动在原有水平上发生重新定向，思维的定势既得到一定程度的巩固，又在新的条件下受到挑战，从而提高了质疑、探疑、解疑的能力。同时，数学思想、数学方法和数学的应用能力也会在循序渐进的训练中得到加强。 2、技能训练是学生主动学习的载体 课堂上，学生不再是被动地接受知识，而是通过完成教师精心设计的训练主动地获取知识，逐步兑现培养能力、训练思维、发展创新意识等素质教育目标，真正成为学习的主人。数学是思维的体操。技能训练能让学生在问题解决中，进行比较、归纳、抽象和概括等数学活动，在训练中动脑练思维、动笔练技能、动手练操作、动口练表达，生动活泼地完成对所学知识的自主建构。技能训练能培养主动的学习态度，积极地将所学知识应用于新情境，解决新问题，实现能力的有效迁移。所以，科学的训练是突出学生主体地位，落实面向全体，促进主动发展的素质教育思想的载体。 3、有指导的技能训练是减少和转化学困生的重要方法 大班制教学的一大弊端，就是课堂上学优生掩盖学困生。学困生往往提不出问题，他们对知识的有效存贮、检索、提取、应用的速度慢，因而学习效率不高。以训练为主线的课堂中，针对学生学习掌握的个体差异，设计分层练习，让学困生也有自己能解决的问题，也能在训练中得到成功的体验，从而提高他们参与的兴趣，让各个层次的学生都在训练中碰难，在训练在解惑，在训练中悟理，在训练中提高。在学生做训练题时，教师更多的是关心和帮助学困生，进行个别辅导，因材施教。学困生在教师的帮助下，学习中的疑难能得到及时的指点和解决，这对增强他们的自信心、积极主动地参与教学过程、提高学习能力很有帮助。 二、以训练为主线的课堂是发挥教师主导作用的载体 在以训练为主线的数学课堂中，技能训练成为发挥教师主导作用的载体，让教师变教为导，真正成为学习活