游戏是幼儿生理和心理发展需要.docVIP

游戏是幼儿生理和心理发展的需要，也是幼儿体、智、德、美全面发展的要求。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促进幼儿的发展。”由此可见，幼儿喜欢游戏，不仅是身心特点的反映，也是身心发展的需要。因此游戏对幼儿身心和谐发展具有十分重要的作用。 （一）游戏能促进幼儿运动能力的发展。 孩子神经系统和骨骼肌肉发育不完善，他的神经系统兴奋强于抑制，让他老老实实呆着不动，这对他有很大的难度。有人曾经让体育健将模仿新生儿的动作，结果运动员都累得气喘吁吁、满头大汗，但是婴儿不觉得累，婴儿是在活动当中身体得到发展的。所以让小孩子老老实实的坐在那里对他来说要付出很大的努力，这是很困难的。现在孩子的游戏变得认知性比较强，其实要使孩子身体健康，一定要给他有活动的机会。运动将保证幼儿生长中对运动量的需求。幼儿的运动能力表现为肌肉的控制力、身体的平衡力，活动的协调性上，这些均可在游戏活动中得到实现。 教师可以组织如攀登、追逐、跳绳、滑滑梯、走平衡木等，促进幼儿大肌肉群发展，并使动作趋于协调。手影、手指操、折纸、捏橡皮泥、串珠等游戏则可以锻炼幼儿手部肌肉群的发育及协调能力，使动作趋于精细。当教师提供了这些游戏内容，幼儿便可根具自己的运动能力去选择游戏的内容，并在游戏中发展运动的能力。这样两者相辅相成，运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。 （二）游戏能促进幼儿认识水平的发展。 幼儿的认识是从感知开始的。在幼儿生活中，再也没有任何其他活动能比他们在游戏中获得的感知更加深刻的了。 由于游戏是幼儿自觉活动，其兴趣不仅可以在此聚集，也可以在此显示，更可以在此深化，即表现出热情高，倾注性强，对事物的观察注意更为集中和持久。在游戏中，幼儿通过眼看、耳听、口说、手摸等各种感官的参与，来了解各类的性质，经过这样的时间所感知的事物印象就深，记忆也牢。 游戏是幼儿对生活的反映。在游戏中，幼儿广泛地接触各玩具和材料，通过自己的感知，了解物体的性质、特征、用途等，使自己对周围事物的认识得以加深和巩固。例如，在玩滑梯的游戏中，通过爬上和滑下的运动，体验到高低的变换，理解“高”、“低”、“上”、“下”等方位概念,又如冬天上学可以滑冰、打雪仗，让幼儿在冰上随意滑动，在雪地滚着越来越大的雪球，抛出去即会散开，放在手掌即会融化，感知雪与温度的关系；夏天在水里玩耍嬉戏，体会水的无色、无味、会流动这些特点。一边游戏，一边认知是在幼儿园的课堂上用怎样生动、想象的教法，也难以达到的认识水平。 （三）游戏能促进幼儿社会性的发展。 幼儿园是幼儿学习社会的学校。幼儿期又是人社会化过程的开端。为了适应所面临的社会生活，幼儿必须逐步了解社会的生活知识，掌握社会的行为规范，这些技能在社会交往实现，而游戏则是幼儿实现这种社会交往的重要场合。因为游戏首先促成了共同的交往功能关系，在成功的交往功能经验和失败的交往教训中，帮助幼儿掌握交往的技能，这样幼儿即可在游戏中学会共享、交换、轮流、平等竞争等等。因此，游戏与社会性有这不可分割的关联性。游戏是幼儿社会发展性的体现，是幼儿接触社会、认知社会的基础。所以游戏是促进幼儿社会性发展的最加动力和途径。 各班年龄结构游戏的特点： 小班 a游戏能力较差/没有结构目的性游戏不稳定中班a目的性增强有了简单的结构计划 b开始对结构成果感兴趣 c能够独立结构一些比较复杂的物体并能围绕结构物开展游戏 大班 a目的性计划性增强能围绕一个主题进行几天甚至几周的活动 b追求结构的复杂性并希望自己的作品有新意 c喜欢多人彼此友好的共同结构物体能围绕结构游戏展开想象进行情节复杂内容多样的创造性游戏。 幼儿游戏的特征：幼儿游戏外部可观察行为特征/表情//动作/能扮演./言语。 幼儿园游戏干预策略： 1确定干预的重要性\干预时机（良好的干预效果依赖于恰当的干预时机） 以观察为依据：计划随机\整体个别\比较追踪 2、确定干预方法： a以自身为媒介，游戏者（平行游戏、共同游戏）旁观者 言语的方法建议批评等非言语的方法表情眼神手势动作等 b以材料为媒介,教提材料，教导幼儿学习 c以伙伴为媒介游戏是幼儿学习与伙伴交流互动的很好机会 3、游戏指导要注意的问题 a必要性和适时性 b否定性的指导要以不破坏游戏氛围为前提