石家庄会计培训仁及会计会计基础理论讲解.docVIP

系统讲解会计核算原理，会计基本职能、会计工作目标、会计基本假设、会计核算基本原则、会计要素、会计科目、复式记账法、借贷记账法、会计凭证、会计账簿、记账、算账、报表等内容。 会计学原理是一门会计专业基础理论学科，也是会计核算方法论的学科。随着经济的发展，赋予学科新的内涵，只有从理论高度不断创新，才能赋予学科新的生命力。 教材改革是深化教育改革的重要内容。教材内容的革新是课程建设的重要组成部分。随着一部分课程的精简、合并，教材也必须作整合化“手术”。随着课程教学形式的改革，教材也朝着启发学生智能、开发学生潜能的结构与表述方式上更新。 本文试图从管理原理的视角审视会计原理，从而进一步完善会计学原理的理论框架。 1．问题的提出 长期以来在《会计学原理》教材和教学当中存在下述两个问题。第一，在会计科目，账户及复式记账这一章内容中，只是对国家会计制度科目作了介绍，且仅以工业、商业、企业会计科目为例介绍。然而各行业的会计科目设置千差万别，《会计学原理》没有回答为什么要设置这些科目，为什么经常调整和改革会计科目以及行业千差万别科目的规律性。因此，“教材的编写存在偏差，对会计制度解释较多，理论分析很少，这使得学生的综合运用能力难以提高，往往是只知其然，不知其所以然。”由于学生理不清规律性的认识，必然是对会计科目的认识停留在“知其然而不知其所以然”的感性认识阶段。根据笔者对东华理工学院2001级会计本科学生的调查，几乎没有学生能回答(或思考过)为什么要这样设置一级科目，明细科目，它们的理论依据是什么?这种教材和教学方法不利于学生对国家会计制度理论的认识和理解，限制了学生创造性思维空间。 第二，关于原始凭证，记账凭证、帐簿、报表这些会计信息，《会计学原理》教材中只回答了层级之间的相互联系，而这些联系没有从管理幅度和管理宽度的管理原理中得到进一步解释。学生缺乏理论高度的认识，也就缺乏信息载体的设计能力，不利于学生综合素质和分析决策能力的培养。正如萨博内克所说:“会计教育者似乎觉得有责任使教材设计覆盖不断增加的会计原则和标准，而不是培养学生对基本理论的理解。事实上，法规正是依据这些基本理论制定的。这样的结果就是会计系学生在毕业时仅仅知道一系列被隔离起来的法规，而不知道这些法规的目的，也不知道会计在经济上的广泛应用，这就使他们在处理非常规业务时一愁莫展。这种教学会误导学生认为:“会计是同数字打交道，而不是和人打交道。而实际上会计处理的是复杂的人际关系，会计问题及其解决方法存在着很多不确定因素。会计教学的重点应该是培养学生处理非确定局面时所必需的思路和技巧。 2．会计核算的理论框架 会计核算是对已经发生的经济业务采用一定的载体和方法，根据信息使用者的要求进行反映的过程。作为一个会计核算主体的独立核算单位为了完成职责必然会发生相应的资金运动，并通过经济业务的形式反映出来，由于经济业务的发生具有大量性、差异性、分散性和繁杂性的特点，决定了会计核算是“过程的控制”和“观念的总结”。会计核算的目的是会计信息输出，会计信息输出是对会计原始数据的加工过程，这个过程就是对会计原始数据的管理过程。要求会计信息的输出建立在管理原理的科学体系之上，换句话说，要给会计核算原理一个管理学解释。 会计实务是会计核算方法和会计记账原理的交织过程。会计学原理必须根据管理原理为指导，以分类方法和记账原理为两条主线，理顺会计学原理的整体结构体系。可以分为会计学总论、会计分类方法、会计记账原理三部分。 图中的箭头表明了会计信息管理是一个系统管理工程，必然能用管理原理作出解释。管理原理由唯物辩证法原理、效益原理、系统原理、封闭原理、能级原理、弹性原理等基本原理组成。会计分类方法、会计核算原理是管理原理的体现。计量经济学的发展正从宏观计量经济研究为主转向以微观计量经济研究为主。 3．会计分类方法实际上是将杂乱无章的会计信息系统化、条理化、规范化，必须体现科学管理的要求 会计恒等式奠定了会计核算的基石。同样，会计恒等式受制并服务于社会经济结构。我国会计恒等式的变迁，不但反映了社会的进步，也体现了否定之否定规律我国封建社会是自给自足的自然经济结构，唐宋时期，国家强盛，经济繁荣，会计中出现了“四柱清册”，即:旧管+新收一开除二实在(上期结存+本期收人一本期支出二本期结存)。这是我国古代的一个杰出成就，直至今天账户核算仍在运用这一平衡关系。明朝末年，为了适应商品经济发展的需要，出现了“龙门账”，龙门账把全部账目划分为“进”、“缴”、“存”、“该”四大项。进一缴二存一该(全部收人一全部支出二全部资产一全部负债和业主投资)。清朝中叶，我国的商品经济进一步发展，产生了“天地合帐”，即对所有的会计事项都记一笔来账，一笔去账，账面分为上下两格，上格为“天”登记各项来账;下格为“地