第八讲需要动机讲义.ppt

* * 麦克里兰的成就动机实验 　　50年代未60年代初，麦克里兰在各种实验条件下对不同年龄、不同特征的被试的成就动机作了大量的研究。其中一个实验结果证实了这一点：该实验是用5岁的儿童来当被试的。让一个孩子走进一间屋子，手里拿着许多绳圈，让他用绳圈去套房间中间的一个木桩。孩子们可以自由选择自己站立的位置，并且让他们预测他们能够套中多少绳圈。结果发现：追求成功的学生选择了距离木缸适中的位置，然而避免失败的孩子却选择了要么距离木桩非常近，要么距离木桩非常远的地方。麦克里兰这样解释道：追求成功的孩子选择了具有一定挑战性的任务，但同时也保证了具有一定的成功可能性。因此，他选择了与木桩距离适中的位置。这个发现在不同年龄，不同的任务中取得了一致的结果，避免失败的孩子关注的不是成功与失败的取舍，而是尽力地避免失败和与此有关的消极情绪。因此，要么距离木桩很近，轻易成功，要么距离木桩很远，几乎没有成功的可能，这是任何人都达不到的，因此也不会带来消极情绪。 * * * * * * * * 13岁前直线上升，之后缓慢发展，25岁到达高峰，26-35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势 8．认识自然的智力 这种智力主要是指人们认识自然，并对我们周围环境中的各种事物进行分类和识别的能力。这种智力在生物学家等身上有比较突出的表现。 读书、写论文、语词理解 解数学题、逻辑推理 找方向、看地图、放置物品 唱歌、作曲、音乐作品欣赏 跳舞、打球、协调性活动 理解他人行为、动机和情绪 认识和改变自己的能力 对自然界的认识 加德纳认为，这八种智力在每个人身上的组合方式是不同的，有的人可能在某一两个方面是天才，而在其他方面却是蠢才。有的人可能各种智力都很一般，但如果他所拥有的各种智力巧妙地组合在一起，则可能在解决某些问题时会显得很出色。 加德纳的多元智力理论提出后，对教育实践产生了重大影响。加德纳认为，学校教育的宗旨应该是开发多种智力，并帮助学生发现适合其智力特点的职业和业余爱好。（人人都可能做第一） 多元智力与新课程改革 （1）积极乐观的学生观 （2）科学的智力观 （3）因材施教的教学观 （4）多样化人才观和成才观 第二节 能力的差异及其测量 能力的差异：研究表明，个体的智力在13岁之前是直线上升发展的，以后缓慢发展，25岁时达到最高峰，26~35保持高原水平；35岁开始有下降趋势。 （一）能力类型差异 知觉：综合型、分析型、分析综合型 记忆：视觉型、听觉型、运动型、混合型 言语和思维：形象思维、抽象思维 ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 画中隐藏了一个什么？ （二）能力发展水平差异 人们的智力水平呈正态分布（即常态分布） 根据智力发展水平划分：超常儿童、常态儿童、低常儿童。 能力表现早晚的差异 “早慧”或“早熟”VS“大器晚成” 齐白石，近30岁开始学画画，40岁表现出卓越的绘画才能。 特殊能力的差异 性别差异（优势领域） 智力分布的钟形曲线 智商在全人口中的分布 IQ 名称 百分比 140以上 极优异(very superior) 1.33 120---139 优异(superior) 11.30 110---119 中上(high average) 18 . 10 90---109 中等(average) 46 .50 80---89 中下(low average) 14 .50 70---79 临界(border line) 5 .60 70以下 智力落后(mentally retarded) 2 .70 130超常 （三）能力的测量 一般能力测验 最早的智力测验是比纳和西蒙于1905年编制的比纳－西蒙智力量表。 1916，斯坦福大学的推孟（Terman）将比奈—西蒙量表介绍到美国，并进行了修订，成为斯坦福－比奈量表。 编制：按照年龄组，每个年龄组6个项目。如5岁组6个项目；7岁组也为6个项目。随着年龄组的上升，项目的难度逐渐增加。 内容：绘画、折叠、下定义、判断词义、回忆故事、 推理、拼图等。 举例——5岁组的题目： 1、画一张缺腿人的画。 2、将一张纸叠成两层，成一三角形。 3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。 4、描一个正方形。 5、辨认两张画片的异同。 6、把两个三角形组成一个正方形。 斯坦福—比奈智力量表 智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。 韦克斯勒