张雪门的行为合编.pptx

张雪门的“行为课程” 张雪门（1891--1973）： 我国著名的幼儿教育家早在1917年他就在家乡宁波开始从事幼儿教育工作，担任了星荫幼稚园（现宁波市第一幼儿园）首任园长，他为中国幼儿教育事业奉献了毕生的精力，成绩卓著，与陈鹤琴先生并称为幼教界的“南陈北张”，其中他所创设的课程、幼儿教师培养方式等影响深远。 张雪门幼儿教育理念 生活即教育: 教育原是生活 注重实际的教材及直观教法:教法要反映生活，社会即学校 教材的目的是要充实儿童生活 反对传统抽象文字训练 考虑国情及时代需要，根据幼儿兴趣、能力，以幼儿生活为中心，內容必须切合实际需要 行为课程： 生活就是教育；五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。 它从生活而来，从生活而展开，也从生活而结果，不像一般完全限于教材的活动。 行为课程的要指是以行为为中心，以设计为过程。 张雪门的“行为课程”的理论体系主要包括： 　　①主张“生活就是教育”，幼儿在幼稚园的生活实践，就是“行为课程”。 ②主张“教师对于幼童，不要仅凭抽象的言语或线条的图画，来介绍类别的教材，只要常常运用自然和生活的环境，以唤起其生活的需要，和扩充其生活的经验，培养其生活的能力”。 ③幼儿园的课程应该是有目的、有计划地进行，反映教育宗旨、教育政策与社会需要，但必须与幼儿生活联系，合乎幼儿的能力、兴趣和自由发展的需要。 ④教师在教学之前要准备教材、布置环境、详拟计划;在教学活动中，教师的任务不是讲解，而是巡视指导，指导幼儿的行为，使幼儿在活动中养成负责守法、友爱互助等基本习惯;在教学活动结束之后，教师要进行评介与检查，了解幼儿在知识、技能、态度、习惯、思维、兴趣等方面的发展成就，作为教学的参考。 一“行为课程’’的编制原则 1、整体性原则? 幼儿生活经验是一个整体，幼儿心目中并没有学科分类的观念，一切引起幼儿注意的事物，幼儿都把它作为自己的生活看待。所以，幼稚园的课程不能像小学以致大学那样分成国文、数学、地理、生物等学科，各有各的时间，各有各的统整；而应打破学科的界限，让各种科目都变成幼儿整体生活的一面，构成一种有意义的整个活动，完整表现幼儿的生活。 2 偏重直接经验的原则? 经验分为直接经验和间接经验两种，张雪门认为，直接经验就是儿童和环境直接接触耳生的经验，“儿童自己直接的生活，发现学习的动机，是非凡的自然。 ?幼稚园要偏重直接经验，让儿童通过亲身活动来获得经验，对儿童具有更大的发展价值。因为间接知识的传授一般要借助文字和语言，幼儿一般不具备文字能力，也不具备成熟的语言能力，因此不可能接受大量的间接经验。 3偏重个体发展的原则 个体发展的含义：指个体在身心发展诸方面及其整体性结构与特征连续不断的变话过程。 个体发展包括身体发展和心理发展 教育在某个体身心健康发展的同时，也要培养教育者成为符合特定社会要求，具备特定社会观念的一份子。 二课程内容来源于儿童直接的活动 张雪门认为，幼稚园课程应来源于儿童直接的活动，即从儿童的生活环境中搜集、选择和组织材料。 可以构成幼稚园课程内容的儿童直接活动有： （1）儿童的自发活动；（2）儿童与自然界接触而产生的活动；（3）儿童与人事接触而产生的活动；（4）人类智慧活动而产生的合乎儿童需要的经验。 行为课程的内容包括幼儿的工作与美术、游戏、自然活动、社会活动、音乐、故事和儿歌以及常识等教材。 三、课程实施强调儿童通过行为进行学习 课程实施以行为为中心，强调的是让幼儿通过行为进行学习，在“做中学”。教师在各科教材中选择与学习单元有关的材料加以运用，配合幼儿实际行为的发展，使各科教材自然融会在幼儿生活中。课程进行中，教师要随时巡视指导，不重讲解，而着重指导幼儿行为的实践，使幼儿在活动中养成基本习惯。 教师的指导包括1计划的指导 2知识的指导 3技能知道 4兴趣知道 5习惯的指导 6态度的指导 四、对张雪门行为课程的评价 张雪门依据杜威“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程，强调让儿童在亲身的行动和活动中获得直接经验，同时要求根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学，主张采用单元教学的方法，打破学科的界限，他推行幼儿园行为课程，一改过去的教育方法，将儿童的学习由老师主导转移到以儿童为主体。同时也增加课程的开放性，例如对儿童有兴趣的主题稍微把活动时间延长，对儿童活动过程和结果的记录、引导儿童主动发现学习等等。 评价 1·以‘‘生活’’作为幼儿园行为课程思想构建的基点 2·张雪门行为课程体现了以‘‘儿童为主体’’，以‘‘教师为主导’’的精神 3·张雪门的幼儿园行为课程是具有民族改造功能幼儿园课程 4张雪门的幼儿园行为课程强调课程的科学性 这些对30年代我国幼儿园课