第三章学习的基本理论j讲义.ppt

建构主义学习理论在教学中的应用 （一）探究性学习 （二）支架式教学 教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，随着活动的进行，逐步减少外部支持，直到最后完全由学生独立完成任务为止，把学生的最近发展区转化为现实。 支架式教学包括预热、探索和独立探索三个环节。 （三）情境教学 （四）合作学习 学习过程的八阶段： 5. 回忆阶段。利用检索过程，寻找与当前的学习相关的知识，并使其复活的过程。 6. 概括阶段。把已掌握的知识技能迁移到各种类似的情境中去。 7. 作业阶段。使学习付诸行动并完成的阶段。 8. 反馈阶段。学习者在达到了预期的学习目标后，从而使动机阶段所建立的预期，在反馈阶段得到了证实和强化。 思考题 1.简述刺激分化和泛化的不同。 2.简述强化与惩罚不同 3.简述学习及其特征 4.简述奥苏伯尔关于学习的分类。 5.简述奥苏伯尔的先行组织者的教学策略 6.简述桑代克的尝试-错误说。 7.简述布鲁纳的认知—结构学习论的主要观点。 8.简要回答奥苏伯尔有意义学习的条件。 9.简述班杜拉观察学习及其过程。 10.简述有意义学习的实质 11.简述建构主义的学习观 学习是一种极为复杂的现象，既涉及学习者内部的过程又涉及到外部影响，既有内容问题又有形式问题，既有简单的学习形式，又有复杂的高级学习形式。 持有不同学习理论的心理学家从不同的角度、根据不同的标准对学习进行了分类。 思考：请同学根据自己的理解对每一种学习举一个例子。 * 思考：请同学根据自己的理解对每一种学习举一个例子。 * 20世纪60年代，美国著名学习与教学心理学家加涅明确认识到，人类学习现象极其复杂，不可能用一种理论解释全部学习现象，必须对学习进行分类研究，1965年，他出版了《学习的条件》一书。该书于1970年、1977年和1985年三次修订再版，最后一版的书名给位《学习的条件与教学论》，该书将人类学习的结果分为五种类型： 思考：请同学根据自己的理解对每一种学习举一个例子。 * 思考：请同学根据自己的理解对每一种学习举一个例子。 * 诞生于19世纪末20世纪初。1913年华生发表《从一个行为主义者眼光所看的心理学》，宣告了行为主义的诞生。行为主义主张心理学研究行为，即一种可观察到的机体反应。行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激与反应之间建立直接联结的过程，因此常被称为“联结学习理论”。 * 有些孩子进第一次幼儿园或上学有恐惧情绪，教师就可以用系统脱敏法解决这种情绪障碍，不断设计一些有趣的游戏，让孩子尽快熟悉环境，喜欢新环境排除焦虑，达到放松的目的。 如今有些失败的音乐课堂教学也可利用经典条件反射的理论来分析，如严厉的教师，枯燥的五线谱（UCS）将引起孩子的厌恶、恐惧情绪（UCR），而音乐课（CS）本身并不会对学生产生强烈的情绪，但经过UCS和CS反复成对出现时，音乐课已成为与消极反应相联系的事物刺激。这是当今音乐教师必须深刻认识到的问题。 * 桑代克是联结主义学习理论的创始人，被称为“现代教育心理学之父”。 * * Read the original article : http://psychclassics.yorku.ca/Bandura/bobo.htm * * * * * * * * 1930年托尔曼等人设计了一个实验，研究白鼠学习迷津过程中食物对学习的作用。他将白鼠分为三组: 甲组不给食物(无食物奖励组); 乙组每天给食物(有食物奖励组)，甲、乙均为控制组。 丙组为实验组，开头10天不给食物，第11天才开始给食物奖励。 实验结果，乙组有食物奖励，逐渐减少错误比甲组快，但实验组丙自给食物奖励后，其减少错误比乙组更快。 结论:丙组在开头10天的练习中虽不得食物，但在每次练习中同样地探索迷津的每一部分，形成了认知地图，不过未表现在外部行为中而已。托尔曼把这种现象称为潜伏学习。它的效果正是有机体在追求目的时运用已有认知的结果。 潜伏学习实验 1.学习是有目的的行为 有机体的一切行为都是指向一定目的的，即总是设法获得某些事物和避免某些事物。“目的”使得个体的行为达到完整和获得意义。 有机体为了要达到未来的目的，必然要在头脑中形成一种预期（或者假设）。预期（或期待）是托尔曼学习理论中的核心概念。学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的期待，完全是认知性的。 有机体只有对于即将到达的目标建立某种期待，才会对不同目标作出实际的不同行为。 （二）基本观点 迷宫（位置学习）实验中的白鼠经过到处游走之后，在头脑中建立了一幅整个迷津的“认知地图”。“认知地图”是关于整个迷津环境的内部表征，即“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构。 根据潜