第二讲_国外教育评价的发展历程概要.ppt

（三）判断时期 背景： 1957年苏联人造卫星发射成功，美国朝野为之震动。1958年美国国会通过《国防教育法》，制定了课程改革和数学、自然科学、外语教学改革方案，还拨出专款来研究如何评价这些课程改革的效果。在研究过程中，一些评价工作者意识到泰勒的目标评价模式对课程改革作用不大。为此，许多人开始从不同角度研究教育评价，先后提出了40多种评价的观点和方法。 1.1963年，克龙巴赫（Cronbach）发表题为《通过评价改进课程》的论文，对泰勒评价模式提出质疑： （1）评价人不仅应关心教育的目标，检验教育目标达成的程度，更应关心教育决策； （2）评价的重点应放在教育过程之中，而不是教育过程结束之后； （3）评价不是决定优劣的过程，而是作为一个收集和反馈信息的过程。 2.1966年斯塔弗尔比姆(Stufflebeam)也对泰勒模式提出异议，他认为：“评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标预期效果的达到程度，而应该收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，评价是为决策提供信息的过程”。斯塔弗尔比姆提出了以决策为中心的CIPP评价模式，通过找出“实际是什么”与“应该是什么”之间的差异来为决策服务。 3.1967年，斯克里芬(skriven)发表了《评价方法论》一文，明确提出以下集中评价概念的区别（1）形成性评价和终结性评价；（2）专业性评价和业余性评价；（3）比较性评价和非比较性评价；（4）目标达成度评价和目标是否达成的评价。同时，斯克里芬还提出了目标游离（Goal Free）评价模式。 4. 70年代中期，斯塔克(Stake)认为传统的评价模式是预设式的评价（Preordinate Evaluation）,难以反映目标本身的变化、学生在目标之外的感受，各方面人士对目标所持的不同的观点，而且教育的价值有时是扩散的、潜在的，有时又是内在的，这些都难以用预先确定的目标一一查对。据此，斯塔克提出，评价的意义在于服务，为了使评价有利于评价对象，评价者应该关注服务对象关注的问题、兴趣和焦点。在此评价理念指导下，斯塔克提出了“应答评价模式(Responsive Evaluation)”。 5.20世纪70年代中叶，欧文斯提出反对者模式。 揭示方案正反两面长短得失而采取类似于法律实施过程中的评委会审议形式的评价模式。这种模式重视教育方案和教育活动的争议意见，尤其是反对者的意见。 5.1975年，比贝（Beeby）把评价定义为“系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上进行价值判断，目的在于行动”，并强调： （1）评价要收集系统而非零散的0.资料； （2）资料必须经过精心整理、精心解释，引入评判性思考；（3）思考的结果要对教育活动的价值作出判断，包括对教育目标本身作出判断； （4）价值判断的结果应有助于决策的科学化并付诸今后的行动，也即评价应对实际工作有指导意义。 2016 西方教育评价的发展 谢 谢 聆 听 * 教育评价的历史发展 第一节 西方教育评价的发展 美国现代教育评价专家马道斯（George F.Madaus）和斯塔弗尔比姆把教育评价发展划分为以下七个时期： （1）变革时期（1792—1900）； （2）效率与测验时期（1900—1930）； （3）泰勒时期（1930—1945）； （4）萌芽时期（1945—1957）； （5）发展时期（1958—1972）； （6）专业化时期（1973—1983）； （7）扩展与整合时期（1983—2001） 一、国外教育评价发展历程 美国教育评价专家库巴和林肯对教育评价发展历史阶段的划分： （1）第一代教育评价：考评阶段（19世纪末） （2）第二代教育评价：测验和测量时期（19世纪末—20世纪30年代）； （3）第三代教育评价：描述时期（20世纪30年代—40年代）； （4）第四代教育评价：判断时期（1957—20世纪70年代）； （5）第五教育评价：建构时期（20世纪80年代—今）。 （一）考评阶段 是教育评价的史前期 笔试代替口试 1845年，美国波士顿学校委员会主席贺拉斯曼将笔试 ——开创了用学生的测验分数作为依据来评价一所学校教学质量或教育方案 笔试考试的特点： 1.公平 2.效率高 3.考试便于总结教训 4.客观 认为测量的本质是测验或测量 1864年，英国人费赦（Goerge Fisher）公布《作业量表集》 ——运用科学方法研究教育测量问题的最初尝试 1879年，冯特(wundt)在德国莱比锡设立了第一个心理学实验室，为进一步揭示人的心理本质问题而设计了种种周密的