第5章信息技术教学的原则与方法合编.ppt

第五章 信息技术教学原则与方法 主讲：赵玲 教学目标 明确本章分析问题的出发点： 教学论 掌握基本概念： 教学原则、教学方法 解决以下问题： 理解教学原则的四个特点。 如何贯彻每一个教学原则？ 信息技术教学的主要教学原则是什么？ 其含义是什么？其科学性是什么？ 三种典型的教学方法是什么？每种方法的优缺点是什么？如何处理三种教学方法之间的关系？ 说出建构主义的教学原则和方法？ 本章主要内容 5.1 信息技术教学的一般原则与方法 5.2 建构主义教学的原则与方法 5.3 信息技术新教学方法运用案例 5.1 信息技术教学的一般原则与方法 5.1.1 教学原则的概念与特性 5.1.2 传统教育观下信息技术课主要教学原则 5.1.3 教学方法概述 5.1.1 信息技术的教学原则与特性 教学原则 是教学过程客观规律的反映 ，是根据教学目的和教学的基本任务制订的，同时，它也是广大教师长期以来成功的教学实践经验的总结，是教师在整个教学过程中，必须遵守的基本要求和指导原理 。 只有在深刻理解了教学原则的科学性、合理性的基础上，才能自觉有效地贯彻实施信息技术的教学原则。 教学原则特性 实践性、科学性、历史性、发展性 含义： 教师在教学过程中，即要给学生传授科学文化知识和基本技能，又要通过知识的传授，对学生有目的的、有 计划地进行思想政治教育，并把两者有机地结合在一起。 思想教育 介绍我国科学技术史，激发学生为祖国富强而奋发学习的精神。 近20年来，我国信息技术的发展令世人瞩目。 突出知识的科学性、严谨性，培养学生实事求是的作风。 在实践中培养学生的协作精神。 教师要以自己的思想言行作为学生的榜样。 道德和法制观念教育 结合软件使用对学生进行知识产权保护和社会公德教育。 结合信息的多样性对学生进行信息伦理道德教育。 结合信息技术安全、必威体育官网网址问题对学生进行法制教育。 含义： 一方面教学原理与信息技术的实际教学相结合， 另一方面信息技术理论内容和信息技术的实际应用相结合。 认识过程是在实践的基础上，循着由直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践的规律。 含义： 教师的主导作用表现在，教师是学习过程的组织者、管理者、指导者。学生的主体作用表现在，学生是自身知识的意义建构者。 发挥教师主导作用是，不排斥学生的主体作用。二者同时存在于同一教学系统中。 含义： 教师在教学过程中应注重发展学生的智力和能力。知识积累是发展智力的前提，智力发展促进知识的快速深入的掌握和灵活的运用。 含义： 教师在教学过程中应引导学生系统的掌握信息技术的相关知识和技能，按照学生的认知规律，以循序渐进的方式，从简单到复杂、从已知到未知、从现象到本质的深入学习。 含义： 教师在教学过程中一方面要为学生提供充分的感知，将抽象的概念具体化、形象化； 另一方面要创设问题情境，培养学生的抽象思维能力和概括能力。 含义： 在教学过程中，要使学生达到牢固和熟练的掌握所学知识和技能，并能在需要的时候及时准确的再现出来，教师应注意加强学生的复习和练习，联系实际，让学生运用所学的知识和技能解决问题。 含义： 教师所选取教学内容、教学方法和组织形式要符合学生身心发展的水平和知识的水平，同时又要不断提高学生的知识水平和能力。 含义： 教学既面向全体学生进行，有统一的教学目标、统一的要求，又要充分认识到学生个性差异在学习中的作用，采取不同的措施，使学生的个性得到充分的发展。 5.1.3 教学方法概述 方法 指向特定目标、受特定内容制约的有结构的规则体系。 教学方法 指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。它是引导、调节教学过程的规范体系。 从以下三方面把握教学方法的本质： 教学方法体现了特定的教育价值观，指向实现特定的课程与教学目标。 教学方法受特定的课程内容的制约。 教学方法还受教学组织的影响。 * 程序教学模式 在形形色色的行为取向的教学设计模式中，当推斯金纳（1904-1990）的程序教学模式，该模式产生于20世纪50、60年代的美国，是为了适应国内外科技进步进而对提高基础教育质量的需要。由于借鉴使用了普莱西所发明的教学机器，斯金纳的程序教学也常被称为“机器教学”，这是一种适合于个别化教学的自动教学模式。 程序教学过程的基本原则： 积极反映原则 小步子原则 即时强化原则 自定步调原则 低错误率原则 *德国的范例教学模式 20世纪50年代流行于德国的范例教学模式同样是新技术革命对传统教育冲击的产物。传统教育的观念和方法竭力追求高质量的新的教育内容，而现代科学的迅猛发展必然造成课程教材庞杂臃肿的饱和现象，大中学生的课业负担日渐沉重，与此同时，考试竞争的激化又造成死记硬背书本知识的